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创设“问题链”驱动课堂促进化学知识结构化

摘要：应用问题链教学模式进行高中化学课堂教学，将化学知识、化学思路和化学观念形成问题链，借助系列问题的分析和解决，引领学生在问题驱动下进行深度学习，帮助学生获得结构化知识，培养学生科学态度和品质，提升问题解决能力和实践创新能力，促进学生学科核心素养的发展。

关键词：问题链；教学模式；化学教学；知识结构化

文章编号：1008-0546（2016）02-0046-04中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.014

化学课堂教学是培养学生化学学科核心素养的重要载体，是落实化学课程目标、帮助学生达成化学学业质量标准的基本途径。笔者结合自身的教学实践和思考，认为以“问题链”教学模式开展高中化学教学，即是围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，以问题情境和问题驱动为抓手，可以增强学生知识建构能力、问题解决能力和实践应用能力，促成化学知识的结构化。

一、问题链教学模式与化学知识结构化

1.问题链教学模式

所谓“问题链”教学模式，就是教师围绕一定的教学目标，结合学生已有认知水平、课程目标和学科特点，在教学过程中将学科知识和能力要求转换为具有层次性、系统性、相互独立却又相互关联的、系列的教学问题组，通过持续的问题分析和问题解决而实现教学目标的一种教学模式。问题链是一个有机的教学整体，以链状结构环环相扣，体现问题间的能级增益和学科思维的推进深化[1]。从不同的维度，问题链可以有多种不同的分类，比如从呈现方向看可分为正向链、逆向链、双向链等；从问题指向看可分为聚焦链、发散链；从问题表现形式看可分为图表链、文字链、图文链；从教学指向看可分为实践应用链、知识深化链、思维建构链等等。

2.化学知识结构化

化学教学内容的组织，应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化，而化学知识的结构化则是实现这种转化的关键环节。所谓化学知识的结构化是指将化学学科知识按照一定的方式和逻辑联接成一个有序整体的过程，其目标是建构结构化的化学知识。国家基础教育改革化学课程标准修订工作组专家王祖浩教授、吴星教授等认为，按照联接方式的概括化程度，化学学科知识的结构化主要有三种形式：（1）基于知识关联的结构化，它是按照化学学科知识之间的关联和逻辑关系组织起来的。（2）基于认识思路的结构化，它是从学科本原对物质及其变化的认识过程的一种概括。（3）基于核心观念的结构化，它是对物质及其变化的本质及其认识过程的进一步抽象，使学生建构和形成化学学科的核心观念。

二、创设“问题链”促进化学知识结构化的实践与反思

1.基于“真实评价”生成问题链，促进化学知识与情境问题结构化

“真实评价”（authenticassessment）最早由美国评价培训学会ATI（AssessmentTrainingInstitute，1989）所提出，是检验学生学习成效的一种评价方式，是基于真实任务情境的评价，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察来评价学生知识与技能的掌握程度，以及反思实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。[2]注重知识和技能的结合，能更直接、更真实地考察学生的学习效果。高中化学可以基于此实施情境教学，以社会事件、生活实际、化学实验、工业生产、化学史料、学科前沿等视角而创设情境化问题链，促进化学知识与实践应用的结构化，激发学生学习兴趣，引导学生积极开展自主学习、探究学习和合作学习。

[案例]高一“氯气的性质”教学中，笔者对氯气泄漏事件的视频进行剪接重组，配以解说词，以此作为问题情境创设问题链（图1），组织实施课堂教学，通过问题的解决来观察学生的知识掌握和应用水平的发展。

视频简述：某年春天，晚上。江苏某地，高速公路上。一辆载有35吨液氯的槽罐车与一辆大货车相撞后侧翻。黄绿色气体在罐体破损处汹涌而出，沿着一片麦田压向附近的村庄。一股漂白粉的味道迎面扑来，呛得嗓子特别难受，眼睛都睁不开，几乎无法呼吸。消防人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻进行救援或疏散。事发次日，大片绿油油的小麦、油菜变成了枯黄色或白色，路旁池塘内数日后才没有刺鼻气味，附近村庄大气中氯化氢浓度很高，村民死亡28人，伤者350多人，牲畜死亡众多。

[评价]在课堂实施过程中，首先，学生通过对真实画面的直接感知，迅速掌握了氯气的物理性质（这显然比教师的“传授”要更深刻），并初步给出了一些自救措施（如往高处跑、向逆风方向跑、带游泳镜、带厚口罩）；随后，通过“消防”措施的分析，结合实验探究，自主获得了氯气的化学性质并