统编版语文三年级上册第二单元教材解读.docx

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统编版语文三年级上册教材解读

(第二单元)

1.什么是核心素养?

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。

2.什么是以一带三?

“以一带三”中的“一”是指“语言运用”,“三”是“文化自信”“思维能力”和“审美创造”。语文教学必须以“语言运用”为本,通过“语言运用”的教学,把其他三方面“带”进来,彼此融为一体,在不断的语言实践中得到综合提升。提出“以一带三”对当下语文教学具有现实性、针对性。

大单元教学我这样做:

(1)研读教材,创设大情境

(2)划分任务群

(3)根据任务群落实到每课时

4.创新试题:生活情境综合运用的尝试情况

(第二单元)

三年级上册的第二单元,一共编排了四篇课文:分别是精读课文《古诗三首》、《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》以及略读课文《听听,秋的声音》。从古代与现代、诗歌与文章、视觉与听觉等不同角度展现了秋天别样的风景。

单元学习任务群归属:

基于本单元的单元主题及语文要素的设置,结合本单元文本体裁,对标《义务教育语文课程标准(2022年)版》,本单元可归属为“文学阅读与创意表达”学习任务群。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想像,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验。根据此学习任务群的定位,结合年段教学目标,整合本单元的学习内容,提炼出“赏金秋画卷,绘别样秋景”这一学习主题,旨在引导学生在阅读中感受秋天的多样魅力,通过阅读、品悟、联想等方式感受语言文字的独特魅力,丰富自我表达。

怎样进行本单元解读,我们还是得从整体到局部:整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同板块内容,关注重点读写目标,理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具体学习内容及承载的学习目标,创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序(参看思维导图)→按照重新组织的学习顺序,细致解读每项学习内容。这便是我们常说的单元解读路径。

同时,我们还需要关注“双线组织”。双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲,人文主题没办法成为一条“线”,只能是一个一个的点,是“立德树人”的一个个成长点,它们没有先后序列关系,很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育,人文就自自然然存在于母语学习当中,不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面,教材已经在每个单元的导读(导学)中明确列出,主要突出了读和写这两条轨道。读写能力的形成,由易到难,由散点到综合,要遵循一定的逻辑顺序,所以解读一个单元时,要明确它在整本书、整个学期(学年段)中的位置,也就是要“思前想后”。

解读本单元时,应该关注的几个问题:

本单元最大的特点是语言生动优美,适合对学生进行朗读训练。理解课文内容与朗读教学应该怎样结合?怎样引导学生读出秋天的韵味与美好?

教学本单元时,怎样依托课后题和泡泡示例把“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素与课文内容的理解有机结合起来?

本单元的课文贴近学生生活,语言生动优美,怎样引导学生摘抄积累,做到读与写的结合?

教学设计理念:

以学为中心;

运用创造思维;

建构有联系的课程生活(不是简单的读与写的联系,而是多维度的联系,课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生活着想”。)

教学设计愿景:

清晰的学习目标,创造师生共同成长的教室、课程与生活。

一、单元整体解读

(一)关于人文主题

“金秋的阳光,洒在树叶上,洒在花瓣上,也洒在我们心上。”当金色的秋天悄然来到我们身边,第二单元正好非常契合地设计了“金秋时节”这一人文主题。从内容主题上看,这个单元是比较“应景”的——应自然之景。9月中下旬,自然气候已然进入了秋季。这时秋的季候特点还不太明显,我们可以灵活地将这个单元调整到“金秋十月”。这样,真实学习情境的创设,也就水到渠成了。

本单元围绕人文主题“金秋时节”编排学习内容,旨在引导学生通过阅读表现“金秋时节、美好光景”的古诗和现代文,感受大自然的奇妙与美丽,培养学生观察和想象的能力,激发学生热爱大自然、热爱秋天的情感。

与这一主题前后关联的主题分别有:“自然四季”(一上第四单元)、“夏天”(一下第六单元)、“春天”(二下第一单元)和“四季之美”(五上第七单元),可见,关于自然四季的主题始终贯穿于小学的各个阶段。

《古诗三首》从历史的角度描述了古代诗人在金秋时节的所思所感,是古代文人眼中的秋景,或咏景言志,或借景劝勉朋友,或表达思乡怀旧之情;《铺满金色巴掌的水泥道》则以儿童的视角,描述了深秋时节铺满金色落叶的上学路上水泥道的美景;《秋天的雨》从多个不同角度描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的金秋时节;《听听,秋的声音》描写了金秋时节大自然的各种声

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