《百合花》教学设计.docx

《百合花》教学设计

一、教学目标

知识与理解：

2.在阅读理解小说《百合花》的过程中，首先需要全面把握小说的基本情节线索。这包括小说的开端、发展、高潮、转折和结局等关键环节，以及这些情节如何串联起主人公及各个人物的命运走向和生活变化。同时，深入剖析小说中的人物形象也是不可或缺的一步，通过对人物性格特点、行为举止、内心世界等方面的解读，更立体地呈现每个角色的性格特征和成长历程。在此基础上，深入挖掘小说的主题思想至关重要。小说《百合花》的主题往往通过情节和人物形象得以体现，可能涉及到爱情与友情、牺牲与奉献、战争与人性的关系等深刻内涵，需要结合文本内容加以阐述。

在小说《百合花》中，作者通过对“百合花”这一元素的描绘与运用，赋予其独特的象征意义。这不仅是一种植物符号，更是对纯洁、美好、坚韧与希望的隐喻。通过对“百合花”的描绘，小说深化了主题，丰富了情感表达，使作品更具艺术感染力和感染力。

技能培养：

a.培养学生的速读能力，概述小说的能力。

B.引导学生学会分析小说中的细节描写，体会其在塑造人物形象和推动情节发展中的作用

情感态度与价值观：

在深入阅读这部小说时，我们能够深刻体会到军民之间那份如同血脉般紧密相连、牢不可破的情谊。他们同呼吸、共命运，在战火纷飞中相互扶持、共度艰难，在和平建设时期则共同奋斗、共享甘苦。这种超越血缘、地缘乃至时空限制的情感纽带，是中华民族大家庭中不可或缺的精神基石，也是构建和谐社会、强大国家的坚实支柱。通过小说中生动的故事情节和细腻的人物描绘，读者可以深切领悟到军民鱼水一家亲的深情厚意，从而倍加珍惜日常生活中人与人之间那份纯粹真挚的善良与关爱。

小说以其独特的人性视角展现了丰富多元的人物性格与命运轨迹，通过对这些角色身上美好品质的剖析和赞美，引导学生深入探讨人性的光辉面，树立正确的世界观、人生观和价值观。这种教育方式相较于单纯的理论说教更具感染力和针对性，能够真正触动学生的内心世界，激励他们在现实生活中积极向上，勇于面对挑战，努力成为具有高尚情操和责任担当的新时代青年。

二、教学内容

作者及背景介绍：

茹志鹃，中国当代著名女作家，她的创作生涯始于20世纪50年代，其作品多以描绘农村生活和妇女命运为主题，具有浓郁的地方特色和深刻的社会内涵。她的代表作品包括《百合花》、《新婚》、《饥饿》等，广受读者喜爱，产生了深远的社会影响。

在创作背景方面，茹志鹃生活在20世纪中叶的中国社会转型期，这一时期社会变革频繁，经济发展迅速，人们的生活方式和价值观也在发生深刻变化。这些变化为她的创作提供了丰富的素材和深刻的思考。

情节梳理：

在指导学生快速阅读一部小说时，教师或指导者应当注重培养学生的速读技巧，同时兼顾对文本内容的深度理解。速读并非单纯追求阅读速度，而是要在短时间内高效提炼出小说的主要脉络和关键信息，理清小说的基本情节。

小说的开端通常包括背景设定、主要人物介绍以及故事发生的起因，这是情节发展的起点，为整个故事铺设了基础。发展阶段则详细展开故事情节，人物性格逐步塑造，冲突逐渐升级，直至达到高潮。高潮是情节中最紧张、最激烈的部分，往往是主人公面临重大抉择、矛盾冲突达到顶峰的时刻。结局是对整个故事的一个总结，包括主要问题的解决、人物命运的落定以及主题思想的升华。

人物形象分析：

在这部小说中，主要人物形象鲜明而丰满，各具特色。首先是小通讯员，他作为小说的主人公，性格内敛而坚韧，富有责任感和无私奉献精神。在战场上，他勇敢无畏，面对危险时总能挺身而出，展现出英勇顽强的战士风貌。同时，他又有细腻的情感世界，对待同志如亲人般温暖，尤其是对新媳妇表现出深深的关爱与尊重。

新媳妇这一人物形象则体现了纯洁、善良和勇敢的品质。她在战火纷飞的环境中坚守阵地，照顾伤员，展现出了超越性别的伟大情怀。她的善良体现在对每一个生命都抱有深深的同情与关怀，而她的勇敢则表现在她不畏艰难险阻，甚至牺牲自己也要保护他人的决心上。

至于“我”这一角色，虽然不是故事的核心，但同样起到了举足轻重的作用。作为叙述者，“我”见证并参与了整个事件的发展过程，通过“我”的视角读者得以窥见那个特殊时代背景下普通人的生活状态和精神世界。“我”的心理变化也从侧面反映了战争对普通人的影响以及人性的复杂多元。

主题探讨：

讨论小说的主题时，我们不得不深入挖掘小说中“百合花”这一象征元素的深层内涵。这朵纯洁无瑕的百合花，并非仅仅是一个简单的道具或者符号，它代表了军民间那种质朴无华、纯洁无暇的情感纽带，以及普通人在战火纷飞环境中展现出的高尚情操和坚韧人格。

小说通过百合花这一载体，生动地描绘了普通人在战争背景下所展现出来的纯真与善良。这种纯洁的感情体现在他们面对困境时的相互扶持与关爱，以及在艰苦环境中仍能保持对生活的热爱与向往。它寓意着不论时代如何变迁，社会环境如何复杂，人性中那份