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山东大学学生课堂教学质量评定调查汇报
山东大学本科教学评定办公室
课堂教学不仅是培养学生思维方法、方法关键路径，也是其它教学步骤基础，所以，课堂教学质量为学校关键关注。经过教学公开课、教学检验和调查、教研活动周、教学督导员听课、学生座谈及评定等工作，我校多年来对课堂教学质量测评采取了同行和教授、领导和管理人员、学生评定三种形式。
调查背景
因为学生自始至终、最直接、最全方面地接触和体会课堂教学,对教学效果等全过程进行考察和评定更具优势，所以，我们多年来更常常和更多开展课堂教学质量评定是——学生评教。这项工作开展，对于帮助老师了解教学效果，改善和完善教学过程，增强教学意识、规范教学管理、改善教学效果，进而提升教学质量起到了很大促进作用。但同时也出现了部分不尽如人意现象,如：参评自觉性不够、打分随意敷衍、评定结果区分度低、学生评定还带有一定不足等，不能全方面、综合、真实地反应教学水平，影响了评价客观性、正确性和有效性，也影响了课堂教学质量评定工作有效开展。
为了愈加好地配合“山东大学人才年”各项工作，在正常开展课堂评定工作同时，从改善工作角度出发，我们认为有必需对评定关键群体——学生评定现实情况有所了解。所以，在全校范围内开展了“学生课堂教学质量评定专题调研”。以期经过调查和分析，深入了解现在学生评教现实状况和总结教学评定问题和经验，反思我们课评工作,并针对出现具体问题开展系统研究、理论指导和改善策略，为健全、优化课堂教学评定制度和提升评价质量提供有益参考和借鉴。
基础概况
此次调查实施时间为5月下旬—6月6日，值学期期中教学检验后期。
问题组成
设计了封闭型问题17个和开放型问题2个，共19个问题，以此搜集资料，获取信息。调查题目分为学生对课堂教学质量评定认识和态度、实际操作方法和具体状态、意见和提议等三部分。详见附录。
调查、分析方法
采取问卷调查法，抽样方法为配额抽样法。根据学科分布、学生规模选定学院，由学院确定各年级和男女生百分比，集中被调查学生，现场发卷、当场回收。此次调查共发放问卷1680份，回收有效问卷1603份，有效回收率为95.4%。采取定量和定性相结合分析方法，应用社会科学统计分析软件SPSS13.0定量分析封闭型问题，定性分析开放型问题。
样本组成
关键在级、级、级三个年级内开展，以十二个月级学生为主数量略高，二年级、三年级学生数量依次略有递减，分别为581人、521人、498人（2人年级空缺、1人四年级），年级分布基础均匀；
调查男生920名，占57.5%；女生681名，占42.5%；男女性别比为1.35：1；
包含文、理、医、工四个学科，根据学生规模百分比，选择文科学生526人，理工科学生895人，医科学生182人；调查有19个学院参与，其汉字科6个、理工科10个、医科3个学院，表现了学科分布和各学院学生规模水平。
学院名称
人数
百分比
学院名称
人数
百分比
管理学院
174
10.9
软件学院
79
4.9
信息学院
131
8.2
计算机学院
78
4.9
机械学院
101
6.3
数学学院
76
4.7
经济学院
100
6.2
化学院
73
4.6
电气学院
99
6.2
物理学院
62
3.9
医学院
99
6.2
药学院
43
2.7
材料学院
98
6.1
公共卫生学院
40
2.5
能动学院
98
6.1
哲社学院
39
2.4
外语学院
96
6.0
文学院
35
2.2
艺术学院
82
5.1
总计
1603
100.0
调查结果和分析
认识和态度
（1）大多数学生认为教学评定最关键意义在于“改善教学，提升质量”。
数据表明，74.8%同学认为开展课堂教学评定工作意义在于“改善教学，提升质量”；另外，有13.0%同学认为开展课堂教学评定工作意义是让学生行使受教育者权利。只有少数同学认为开展课堂教学评定工作意义是为了约束老师或根本就没有意义。
（2）大多数同学认为由学生来评定课堂教学质量是“有必需”，对此持“赞同”态度。
认为由学生来评定课堂教学质量有必需，赞同同学达73.3%，认为无所谓，可有可无和不赞同同学累计仅占5.1%。
（3）给老师一个公正评价并促进教学是学生参与课堂教学质量评定关键出发点，而查询成绩则是第二位。
不过从开放型问题填答来看，这种选择有些出入，其真实性值得怀疑，因为很多同学流露出更多是为了查询成绩而不得不参与教学质量评定。
对评定结果认可度
（1）网上评定方法不能够完全反应老师教学水平，需要辅助其它评价手段和方法。
从上面柱形图中能够清楚发觉，大多数同学认为靠网上评定不能够完全反应老师教学水平，也就是说网上评定作用是有限，我们需要其它评定手段配合，共同评价老师讲课水平和教学质量。
（2）学生本人及其周围同学能比较公正地给老师评分
从下面对比图中能够发
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