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2019年第8期（总第332期）教育界/EDUCATIONCIRCLE课例点评▲

驱动式问题让深度学习有效发生

吴江经济技术开发区天和小学劳建妹

【摘要】

驱动式问题能最大限度地激发学生感悟、理解和探究数学知识的本质，激发学生进行深度思考、探究和反思。

只有锤炼出好的驱动式问题，适时进行问题引领，紧扣核心问题启动学生的数学学习活动，并把准学生思考方向，拓展思

维广度，提升思考层次，才能真正实现深度学习的有效发生。

【关键词】

驱动式问题；深度学习；小学数学

驱动式问题是指教学中要以有层次、结构化、可拓展、能是不够的？

持续的问题或问题系统贯穿整个教学过程，把学生的思维引向生1：有的月有31天，有的月有30天。

深入，从而最大限度地激发其感悟、理解和探究数学知识的本生2：还有时会多出来，因为二月只有28天或29天。

质，激发学生进行深度思考、探索和反思的好问题。深度学习师：谁来具体说说，哪些月是不够的？哪些月是够的？

是指在理解的基础上，学习者能批判地学习新知识和分析事实，生：2月、4月、6月、9月、11月够；1月、3月、5月、7月、

并将它们融入原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学8月、10月、12月不够。

习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。师：我们把一个月有31天的称为大月，把一个月有30天的

在教学过程中，驱动式问题能有效地将学生的思维引向深层次，称为小月。

激发他们的学习求知欲，促使学生自主地进入深度思考与探究师：一年有几个大月？几个小月？有什么规律吗？你有什

中。下面笔者就举几个实例谈谈驱动式问题的有效性。么好方法记一记吗？还有个二月呢？

一、生活问题，驱动深度思考生1：我知道上半年单月都是大月，下半年双月都是大月。

数学问题贯穿课堂教学始终，对问题的好奇与对答案的渴生2：我知道7月和8月最特殊，两个大月是连在一起的。

望是激发学生学习兴趣、激活学生思维、促进学生探究知识的最生3：二月有28天或29天，所以二月既不是大月，也不是

大动力。在教学中，一些紧密联系生活的问题是促进学生思考的小月。

催化剂，能引领学生的思维向纵深发展，能促进学生对知识本质师：知道了一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月。但

的深度思考，进而步入基于理解、善思巧用的深度学习状态。是爷爷为了方便索性买了一箱（12盒×30片/盒），你觉得这样

【案例1】一箱够爷爷吃一年吗？

问题：爷爷每天要吃一片VE，一盒30片，够吃一个月吗？生1：不够，一箱只有360片，一年有365天。

生：有可能够，有可能不够。生2：一箱12盒，每盒都是30片，一年7个大月是不够的。

师：这是怎么回事？请你说说什么时候是够的？什么时候……

说：这次小组合作大家都很认真，合作的效果也不错，给全班浙江教育出版社，2003.

同学都加３分。这样的评价不但重视了整体，而且关注了个体，［2］刘兼等主编.数学课程标准解读［M］.北京：北京师

从而激发了学生小组合作的积极性。范大学出版社，2002.

评价具有激发行为动机、调节教育行为的积极作用。我们［3］杨九俊.教学评价方法与设计［M］.北京：教育科学

要做的，就是深入发挥评价的导向功能，通过重复式、对比式、出版社，2004.

过程式、逻辑式、中肯式和博爱式六条评价策略，促进学生课堂［4］金新.让评价成为学生发展的动