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《小学生深度阅读指导研究》课题论证报告

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《小学生深度阅读指导研究》课题论证报告

一、课题名称:

小学生深度阅读指导研究

二、课题的核心概念及其界定

深度阅读：

指在语文学习中，学生在理解文本基本内容的前提下，能潜心会文，对阅读材料有更

深层次意义的理解及即能对文本加进个性化的、合理的理解、感受或推测。在阅读实践中

学会独立思考，能够走出文本，深悟、深思出教材背后所隐藏的意义世界，进而更加有效

地阅读感知。

深度阅读指导：

指教师针对学生的阅读停留在对个别字词和文章表层及片面信息的了解的基础上，通

过有效的方法、和策略，引导学生进行深度阅读，把握住文章中的深层实质内涵，并能进

行深度感悟。

阅读层次：

阅读理解的程度可简单划分为两个层次：表层理解和深层理解。阅读的表层理解是指仅

停留在读懂文章字面意思的层面上。而深层理解，则是指在表层理解的基础上，阅读感

悟出文章背后所蕴涵的意义。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外研究现状：

教育心理学家认为，语言的意义具有双层结构，即深层结构和表层结构。在国外，研

究者们对学生阅读理解过程进行了相关研究，如：高夫的自下而上的阅读指导模式。他认

为阅读从字母的解码开始，而后是词、短语和句子的加工，最后达到获取文章的意义。古

德曼提出的自上而下的阅读指导模式又强调在阅读中预期那些没有看到的东西的能力最重

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要，即深度的阅读。在国内，莱州市的张赵辉老师提出了“层进式”阅读教学结构。他指

出：研读文章，要先通过全篇，得其大体；再重点研读，品其精华；最后还得通览全文，

悟其所以。这样方能透彻阅读文本。而安徽的陈运琰遵循思维的由“疑”到“无疑”的规律，对

学生进行“四层次”质疑教学法研究，即表层质疑、里层质疑、深层质疑、联想质疑。引导

学生精读深究课文，来提高其阅读效率。所有这些使我们对深度阅读指导有了进一步的认

识。但他们多数研究者只是强调了阅读过程中阅读理解的结果，而不注重对学生如何进行

深度阅读指导的方法、策略研究。这在极大程度上影响并制约了学生深度阅读水平的发展

和提高。

研究价值：

1、对学生进行深度阅读指导有利于改变目前阅读教学浮躁的风气，使阅读教学向深层

次发展。

对学生进行深度阅读指导有助于学生思维能力、创造能力的培养，促进小学生语文阅读

理解能力全面有效的提高，提高阅读教学效率。

四、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标：

1、通过语文深入阅读教学的实施，使阅读更深入地走向文本、生本。

2、探索出深入阅读指导的方法、手段，形成教学的策略。

3、确立学生深入阅读的评价标准、原则。

4、以培养学生深入阅读能力为契机，促进语文课堂教学改革，提高课堂效率。

研究内容：

1、学生阅读层次的现状调查研究。

2、影响学生深度阅读的因素的调查与分析。

3、深度阅读指导策略与方法的研究。

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4、深度阅读教学模式研究。

5、深度阅读评价标准、原则研究。

研究重点：

1、深度阅读指导策略与方法的研究。

2、深度阅读教学模式研究。

五、研究的思路、过程与方法

研究思路：

调查学生的阅读现状，了解学生的阅读层次及影响因素，促进师生对深度阅读重要性

的认识，对学生深度阅读进行系统探索与指导，在实践的基础上形成有效的深度阅读教学

模式与策略，提高阅读教学效率。

研究过程：

（一）、研究启动阶段：2006年3月-2006年12月。学习该课题当前已有成果、

调查学生深度阅读现状，

完成课题研