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5、阳气

教材分析：

课文以一句谚语“打罢春，阳气升”开头，通过“我”与奶奶的一问一答交代了事情的起因。

接着，作者笔锋一转，将“我”眼中所见的冬春交替的景象展现在读者的面前。此处，“我”的

视角是多元的，对立春时节的体验也是多元的：

“尖溜溜”的风，将抽象、空泛的“冷”具体化，形象化了。同时点明了季节特点。一个“仍

然”，道出了冬的痕迹依旧。

接下来，作者通过小动物的活动写出了初春时节的勃勃生机——几只麻雀在叽叽喳喳叫着；几

只鸭子在冰上走，不时拍拍翅膀，嘎嘎叫起来；尤其是“河当中的冰裂了缝，向外冒着气泡儿”一

句为冰封河面静态的肃杀赋予了动态的生机，继而笔锋再转，用“或许”一词引出“我”的猜测—

—大概鱼儿最先得到了春天的消息吧，不然，怎么会“在水下憋急了，不住地吐着泡泡儿呢”？

“河岸的柳林，近看呈灰色，远看呈黄色，细瞅瞅，枝条上已经长出小米粒儿大的疙瘩”。则描

绘出了初春色彩的美丽，美得那样自然、那样富有生机、富有层次，可是走近了仔细瞧，却原来是

“小米粒儿大的疙瘩”——那是春的孩子柳芽萌发了。

作者把肃杀的冬景与丝丝春意对比描写，将大地之春自然地呈现在读者面前，让读者自己体会

“打罢春，阳气升”的深刻含义，使读者从冷酷的冬天中看到希望，看到了“阳气”，看到了涌动

在大地上的勃勃生机。读罢，让人也许产生对春天的赞美，也许油然而生“一年之计在于春”的感

慨，也许让人想到很远,,热爱生活，会使你变得幸福；留心生活，会使你变得聪慧。一个人，只

要留心，只要热爱，就会有许多感慨，有许多发现。

策略与方法：

分角色朗读等方式反复朗读，背诵，读中感悟。

教学准备：

学生准备：搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文

教师准备：生字卡片，春季的谚语等

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

师：谁能说一句关于春的谚语，我也知道一句春的谚语“大罢春，阳气升”

同学们，你们明白什么意思吗？

师：让我们一起读读第五课就知道了！

二、初读课文，自学生字。

1.自主读文。

建议

对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。不认识的字词想

办法解决。

2.检查读文。

发现问题及时纠正。

3.读生词。

指读、开火车读等

4.认生字组词。

采用多种方式

质疑：有困难的提出来，大家帮你解决。

5.理解词语。

在读中结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“佝偻”、“锈”、

“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。

6.质疑。

谁还有不理解的词提出来。

三、浅悟课文。

1.读文，用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思。

2.全班交流。

四、小结。

谁来谈谈你的收获？

第二课时

一、导入。

这节课我们继续学习《阳气》这篇课文，看谁表现的最出色.

二、感悟课文。

1.再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。

2.全班交流。

重点指导：第四自然段，从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、

静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。

“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”，进一步体验人物的内心

情感，体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。指导学生通过朗

读表达出来。

3.质疑。

还有不明白的地方吗？提出来大家帮你解决。

师质疑：说说你对阳气的理解。

三、品析赏读。

指名有感情的朗读课文。

四、记忆字形，指导书写。

1.自主认识字词，同桌互相测试。

2.指导重点字的书写，如“枣”字，上下两部分的书写。

五、综合训练。

1.根据课文内容填空。

几只鸭子在冰上走，不时（