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核心素养下信息科技大单元教学实施策略与反思

《义务教育课程方案（2024年版）》指出：“探索大单元教学，积极开展主题

化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间

的内在关联，促进知识结构化”。这里提到“大单元教学在信息科技学科中指

的是以培养学生信息意识、算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为目标，

基于整体性和完整性的原则，以一个主题为中心，对单元教学内容进行有逻辑地

整合、重组、开发，建立单元知识之间的内在联系，是一个强调主题化、项目化

的综合性教学活动。

可以预见，探索“大单元教学是今后集体备课研究的重点内容。随着“大

单元逐渐进入中小学教师的视野，不少教师提出了诸多问题：为何要实施大单

元教学？如何实施大单元教学？大单元教学实施是否比教材单元教学更有成效

为何实施大单元教学

为何要实施大单元教学呢？我们先来举一个例子。观察下图1的左边，它像

什么？让学生来回答，我们可以得到很多种答案。例如，像数学中的圆圈，像英

语中的字母O,像太阳，像十五的月亮，像人惊讶的嘴巴等。图I的右边，显示

了答案，是人惊讶的嘴巴。但上面的那些答案也没有问题，不同的学生认知不同，

看到一个图形产生的联想是不一样的，没有对错。

图1联想图案

浙教版信息科技四年级上册第二单元“数据证明观点”有5个课时，类似图

1右边的五官：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。传统的信息科技教学中，单元

教学往往是从认识软件开始，后续分别学习该软件的某些操作。比如，先用1课

时教“嘴巴”的概念、“怎么张开二再用1课时教“鼻子”的概念、“如何呼吸”,

然后教“眼睛”的概念、“怎么直视〉等等。最终一个单元学完之后，教师以为

学生已经认识“脑袋”了，实际上学生只认识了眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，

难以理解整个脑袋的布局、各部位之间的联系以及作用。

所以，为什么要实施大单元教学设？我们就有了答案：教师不应把重点放

在各个知识点的教学上，而是应该整体布局、综合应用、整合知识点，落实立德

树人与“双减”政策，深化课程改革，让核心素养真正落地。

实施大单元教学的策略和路径

如何实施大单元教学呢？大单元教学设及实施的内容和策略包含重构单

元主题、构建知识体系、规划教学内容等。浙教版信息科技四上第二单元“数据

证明观点”，是2024年浙江省新教材的内容，相比旧教材课时内容有所减少，只

包含“数据获取”“数据整理”“数据算”“图表呈现”“数据解读与分析”5个

课目，但知识点多，课时较为紧张，适合用项目化学习的方式整合，因此笔者以

此单元为例谈谈如何实施大单元教学。

1.选择真实情境，重构单元主题

核心素养导向的大单元教学，首先要根据学情来选择真实情境，从学生学习、

生活的实际情况出发，选择学生感兴趣的主题作为本单元调查项目，让学生用数

据来证明自己的观点。

兰江小学落实“双减〃工作，推进“五项管理二即作业、睡眠、手机、读物、

体质管理。保护学生视力，加强手机管理，防止沉迷网络，促进学生身心健康发

展，要求每班每周将手机管理数据上报。但在《兰江小学手机管理每周一报》数

据公示的时候，很多学生提出了对数据的质疑，例如：自有手机都交给家长保管

了吗？在家真的没有使用手机的情况吗？四年级真的没有人在家看电视超过半

小时吗？我们班XX在家玩手机的，为什么不上报？等等。

笔者联合成员凝练单元核心，重新安排教学内容，构建“兰江小学手机管理

这一调查项目，作为贯穿本单元的真实情境主题。

2.落实单元目标，构建知识体系

大单元教学以单元为基本单位设教学活动，以学科核心素养为导向，兼顾

以生为本的原则，在与成员共同讨论后，我们初步确立本单元教学目标为：经历

数据分析过程，了解利用算机进行数据分析的一般流程，初步掌握利用电子表

格进行数据统的方法，体验“用数据证明观点”的研究策略，形成运用数据思

考、分析问题的意识。

成员围绕数据分析的一般过程以及单元知识与技能，对知识点进行建联、整

合，精心设了“单元构架图（图2）,从整体上落实单元目标。通过6人圆桌

小组合作，借助金山文档和问卷星，进行“兰江小学手机管理”项目的调查。调

查步骤总共分为三步：确定项目主题，算机初步处理，撰写调查报告。调查方

法即算机初步处理，利用问卷