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批注式阅读在初中语文小说教学中的运用研究

摘要：针对当前初中小说教学中学生缺乏个性化学习、自主阅读能力差的现状，课题组成员经过一年以来的反复探索和实践，从教法和学法上存在的问题出发，将批注式阅读运用到小说教学中去，引导学生养成了良好的阅读习惯，切实提高了学生的小说阅读能力。

关键词：批注式阅读；初中语文小说教学；运用

小说是初中语文阶段里文学类作品阅读中的重要组成部分，也是升学考试的重点内容。它有着广阔的文化内涵、立体的艺术形象和具有穿透力的文字，因而在教学过程中学生难以主动去生成个体阅读的体会与感悟。2022版义务教育语文课程标准更加重视个人对于作品的理解与感悟，强调学生情感体验的交流，鼓励学生对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。批注式阅读是指“学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的层次、内容、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注”的读书方法。学生可以在小说阅读中运用这一方法直接与文本对话，从而生成以主动探究为核心的阅读实践活动。本文从小说教学中运用批注式阅读的意义、小说阅读课堂中如何做有效批注和小说批注式阅读教学的注意事项三个方面展开陈述，从而得出研究结论。

一、小说教学中运用批注式阅读的意义

孙立权在《“语文教育民族化”的一个尝试：批注式阅读》中指出，学生个人可以在阅读和批注中创造性地解读文章。随着课改的不断推进，学生在课堂中的主体作用显得尤为重要。在小说教学中，学生可以通过批注式阅读的方法，根据所读的小说内容，从个体既有的知识积累和生活经验出发，直接与文本对话，变被动阅读为主动阅读，把自己的所感、所思、所想、所疑记录下来，生成个体阅读的体会与感悟，提高对小说文本的感知能力和审美能力。

二、小说阅读课堂中如何做有效批注

1.疑问式批注，把握小说的故事文眼。文眼意即文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。在学习《智取生辰纲》时，我引导学生围绕标题中的关键词“智取”先写下了一个重要问题：智取体现在什么地方。并让他们带着这一疑惑在阅读过程中发散思维，关注到了劫取生辰纲的特殊时间、地点和不同人物的心理，从而扣住了文章最精彩的连环计这一情节设计，同时也读出了群体的智慧与团结。在后面学到《变色龙》一文时，学生自然就关注到标题中的关键字“变”，从而在自主阅读中很自然地就梳理出了奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中的多次态度变化，并由此引发出对主题的思考。

2.赏析式批注，品析小说的精彩词句。小说中的人物刻画鲜明而立体，这离不开作者丰富的语言表达。抓住对精彩词句的赏析，可以帮助我们透过文字更好地感知人物形象，体会作者笔下的人物精神特质。在《范进中举》这篇课文的阅读教学中，很多学生都对第5段中范进拍手的动作、大笑的表情和反复出现的“我中了”这一语言做了文字批注，也能体会出作者在字里行间流露出的讽刺之意。有的学生批写了“丑态百出”“醉心科举”等词语，有的学生批写了“勾画出内心胜利的喜悦”这样的句子。学生在阅读中抓住了对精彩词句的赏析，将范进的人物形象把握得很准确。

3.评价式批注，注意小说的细节关联。小说在行文时会有一些不易被发觉的隐藏细节，如《故乡》一文中色彩感觉截然不同的前后景物描写，虽然只有寥寥几笔，却与作者复杂的心境相融，映射出人物回故乡、在故乡、离故乡的情感变化。在阅读《孔乙己》时，学生对于不同位置出现的笑声这一细节做了一定的批注，如在第3段将“笑”圈出并做了“设置悬念”的文字旁批，在第4段和第6段将“哄笑”“快活”画线并做了“无情嘲笑”“人心冷漠”等词语批注，在第11段段尾将最后一句画线并批写词语“世态炎凉”“社会性悲剧”，透过对文中多次出现的笑声这一社会环境的观察，写出了自己对作品字里行间情感上的评价。

4.联想式批注，关注小说的写作技法。我们在阅读小说时不仅要关注故事的内容，也要观察作者塑造人物和表达主题的方法，这样才能向文本更深处漫溯。在《孤独之旅》的阅读课上，学生由主人公杜小康的成长变化联想到自身的成长经历，在篇末写下感悟“人总要告别天真的童年，在孤独中坚强，在痛苦中成长，逐渐勇敢、从容、坦然地面对生活”，将作者意犹未尽的留白艺术以文字形式补上了自己的理解。

三、小说批注式阅读教学的注意事项

1.教师课前明确预习目标，引导学生进行有针对性的预习。学生在课前通读小说时做好基础的知识性批注和感受式批注，借助课下注释和字典扫清字词障碍，查找资料，了解作者和写作背景，通读全文，熟悉小说文本内容，理清主要事件和文章的结构层次，并概括出各个部分所写的情节内容。比如用单双斜线来划分段落与层次，用波浪线画出写得文采斐然的词句，用下划横线加上问号标出有疑惑的地方。

2.教师在课中将课堂自主阅读时间还给学生，让学生在课上