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2024年《蜡烛的变化》的教学反思

《蜡烛的变化》的教学反思1

《蜡烛的变化》的教学反思

《蜡烛的变化》是六年级上册第三单元第一课，本课主要是让学生通过对蜡烛变化的研究认

识物质的变化可以分成两种。一种是物理变化，另一种是化学变化。并能辨别身边看到的各种变

化属于哪类变化。

我在教学时引导学生使用教材提供的典型物体--蜡烛作为研究的主要对象。为什么这样做？

因为蜡烛在燃烧时会产生两种不同的现象：一种是形态的变化，没有新物质的产生。由固体变为

液体，又由液体变为固体，变来变去还会变回来。另一种是产生新物质的变化，例如：蜡烛在燃

烧的时候产生的黑烟是颜色的变化，在燃烧时产生火苗又是发光发热的变化，这些都符合第二类

性质。学生通过这两个实验，一下子就明白了什么是有新物质产生，什么是没有新物质产生。本

课的重点难点也就突破了：能够变回来的就是形态的变化。

接着我又引导学生思考还可以借助哪些物体来验证上面的结论。学生一下子就想出了水、白

糖、盐等。接着学生选择白糖来研究，把白糖放在金属勺里，用点燃的蜡烛燃烧白糖，观察白糖

有什么现象发生。学生发现刚开始白糖由固体变成液体，也是形态变化的过程；接下来又发现，

白糖继续加热会改变颜色，由白色变成深褐色、黑色，这又是产生新的物质变化，颜色的.变化。

应该说在实验的同时学生体会到了白糖既有形态变化，又有产生新的物质变化，即学到知识

又学到了本领，对学生今后生活有很大的帮助。当然，本课的实验很多，活动量大，不过大多数

都很简单，易于操作，因此我把每一个实验的主动权都交给学生，让学生全身心地经历和体验，

在动手操作、表达与交流中，思维能力、实践能力、创新能力得已充分的展示和培养，体现了科

学探究式学习不仅仅是追求一个结论，更重要的是一种体验，一种感知，一种认识的过程。

总之，我在整个教学环节中，始终遵循科学的要求--探究，这个要求来设计教学过程。始终

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将自己放在引导者的角色上，通过与学生的对话，指导学生来展开研究。

《蜡烛的变化》的教学反思2

小学语文《半截蜡烛》教学反思

几十年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太愿意去探索新的路子，

固步自封似乎成为资格的一个象征。这显然与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时

代out了。

一、在常规套路与创新之间游走

通过不断的培训和业务学习，我深刻地认识到语文教育应该是最灵活多样的，最没有套路的，

也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小，字词的教学任务重，因此，我基本上是按照套路来做的，

就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。

1500多天的耳濡目染，使得学生们都明白我们的套路了，似乎也有些厌倦了。

二、在教学任务与创新之间徘徊

在设计本堂课的教学时，我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思考后感觉不妥：

这篇课文是一个严肃的主题，在没有排练的情况下仓促上场，在教室那种特有的氛围下，如果被

学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了？

第二个思路是：讲故事的方式行不行？显然也是不合适的。情节相对简单，无法满足一堂课

的容量。

在第二个思路的启发下，决定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字

词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。

三、线索的梳理与情感价值观的碰撞

课文的线索是比较好梳理的。如果仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠

链，也说得过去。但是，这样能给学生带去什么呢？如果不能很好地解决这个问题，虽有所变化，

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到底还是一节平淡的课。深度，应该是一个需要着力解决的问题--

于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点：

一是提出四个危急情境，即“Ａ.母亲化解危机，B.危机再一次来临，C.情况更加急迫，D.

再次化解危机”来强化课堂氛围。

二是剥离出敌对危急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，反抗，周旋”来丰富和

拓展课文的容量。同时教育学生：不管我们遭遇什么样的险境，首先要明白自己肩上的责任，在

尽可能保全生命的情况下，借助环境，寻找转机，不要做无畏的牺牲。

三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘”，激发了对自己女儿的`思念和疼

爱，人性中最软弱的那一点成为了敌人麻痹大意，他们