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第八册第七单元《古诗三首》第1课时教学设计

学校班级

备课人

课题名称

芙蓉楼送辛渐

课时

第1课时

授课时间

课型

新授课

学习目标

1.认识“芙、蓉、洛”等3个生字，会写“芙、蓉、壶、洛”等4个

生字。

2.能有感情地朗读古诗《芙蓉楼送辛渐》，并能背诵默写。

3.能理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的意思，感受诗人洁身自好、高洁的精神品格。

教学重点

能有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

教学难点

能理解诗句的意思，感受诗人洁身自好、高洁的精神品格。

教学准备

多媒体课件；生完成预学指导单。

教学流程设计

教学环节

教师活动

学生活动

个性化修改

一、谈话导入

（1-2分钟）

1.谈话导入，引入课题。

（多媒体出示单元首页）同学们今天我们将开启七单元的学习之旅，通过预学，我们知道这个单元的主题是“人物品质”，下面我们就来学习21课《古诗三首》，看看古诗都表现了诗人怎样的精神品格。

2.解读诗题，明诗题材。

二、预学检测

（5-7分钟）

“预习是学习的基石，是学习的前提条件。”下面就有请小老师来对同学们昨天的预学情况进行检测。

1.我是小小朗读者。

我能正确地朗读古诗两遍。

芙蓉楼送辛渐

【唐】王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

2.我能给加点词选择正确的解释，并把序号填在括号里。

(1)平明送客楚山孤()

A.平静B.天刚亮C.平常的白天

(2)洛阳亲友如相问()。

A.超过B.到?C.如果

(3)一片冰心在玉壶（）

A.冰做的心B.纯洁的心

3.我梳理的理解古诗的方法有：

检测说明：我是朗读者，先同桌互测，再全班展示，相机指导“芙蓉”的读音及书写：芙蓉是一种草本植物，所以是草字头。提示“洛”是边音。检测诗歌节奏时，先抽学生上台画出节奏，再进行交流展示，最后全班按节奏读一读。检测孩子梳理的理解古诗的方法，为接下来的任一搭支架。

通过预学，你还有哪些疑惑呢？相信通过这节课的学习，你一定会有更多的收获，接下来就让我们用上我们梳理出来的理解古诗的方法来学习《芙蓉楼送辛渐》吧。

三、精准释难

（15-20分钟）

任务一：巧用方法知晓文意

学习建议：

自主学习：

1.自由读古诗，借助注释、插图等方法，说一说古诗的意思，把不懂的地方圈画出来。

2.根据意思，带着自己的理解再读一读古诗。

合作学习：

1.组内交流自己不懂的地方，梳理诗句的意思，达成共识。

交流提示：借助注释、插图，（诗句）让我们想象到的画面是，我们要提醒大家（关键词）的意思是。

交流提示：

借助注释、插图，（诗句）让我们想象到的画面是，我们要提醒大家（关键词）的意思是。

。

时间：4分钟

释难说明：

借助注释、插图理解词语及诗句的意思是初读古诗的基本任务，学生已具备了这方面的自主学习能力，课前梳理方法，课堂进行检测，鼓励学生自主学习，适时点拨补充。

过渡：看来梳理诗句的意思难不倒大家，同学们，送别诗中往往会写景，王昌龄在诗中写到了哪些景物？他又在景中藏了怎样的情感呢？让我们走进今天的任务二。

任务二：解密“藏语”感悟品格

活动一：寻找诗中景感悟景中情

学习建议：

自主学习：

1.朗读前两句诗句，用“○”圈画出诗中写的景物。

2.说说诗人在景物中藏了怎样的情感？你是从哪些词语中发现的？

合作学习：

交流提示：诗中写的景物有“”，我从、（词语）中感受到作者

交流提示：

诗中写的景物有“”，我从、（词语）中感受到作者

（情感）。

释难说明：

抓住诗中写的景物，聚焦关键词“寒”“孤”帮助体会雨的“寒”与楚山的“孤”，感悟离别的“寒”与内心的“孤”，从而让学生感受诗人的离愁别绪。

过渡：诗人站在江边，只觉一夜烟雨，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会去到洛阳，见到自己洛阳的亲友，于是想让朋友告诉亲友什么呢？请用原文回答。

是呀，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”那“冰心”“玉壶”有什么特点呢？我们一起走进活动二。

活动二：聚焦关键词读懂内心志

学习建议：

自主学习：

1.朗读后两句诗句，联系生活经验，说说“冰心”“玉壶”有什么特点？

2.结合老师提供的诗人背景资料，谈一谈诗人借“冰心”“玉壶”表现了怎样的精神品格。

合作学习：

1.组内交流“冰心”“玉壶”的特点，达成共识。

2.组内交流王昌龄借“冰心”“玉壶”表现了怎样的精神品格，达成共识。

释难说明：

学生联系生活经验，借助鲍照相关典故帮助理解“冰心”“玉壶”的比喻意义，进而补充背景资料，感悟其高贵人格及心境，读出诗人言外之意。循序渐进，走进诗人的精神世界。交流提示：

交流