四年级下册数学《用数对确定位置》教学设计.docVIP

四年级下册数学《用数对确定位置》教学设计

四年级下册数学《用数对确定位置》教学设计

四年级下册数学《用数对确定位置》教学设计

四年级下册数学《用数对确定位置》教学设计

教学目标：

1、让学生在具体情境得平面图中认识列和行得含义，知道确定第几列、第几行得规则。能在比较中初步理解数对得含义,同时能用数对表示具体情境中物体得位置、

２、掌握在方格纸上用数对确定位置得方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置得能力、

３、使学生经历由具体得座位图抽象成用列、行表示得平面图得过程，提高抽象思维能力,发展空间观念。

教学重点：使学生经历确定位置得全过程，从而掌握用数对确定位置得方法。

教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

教学准备:教学挂图

学情分析:

确定位置得发学生并不陌生，生活中经常用第几排第几个确定位置但用数对确定位置学生还是第一次接触，列、行得含义是数学规定，学生理解起来难度不大,难点是有具体得座位图抽象成平面图得过程，这个过程有助于提高学生抽象思维得水平,初步建立行、列与平面直角坐标系中纵轴与横轴得联系，为以后学习坐标几何打下基础。

教学过程：

一、情境引入

1。课件出示教材第98页例题1情境图。

（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题?（小军坐在哪里?）

（2）指名学生回答问题。学生可能有不同得描述,如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个？?2。揭题。刚才许多同学都知道小军得位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军得位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置得方法、（板书课题）

二、交流共享

１、介绍“列”和“行得知识。

(1)介绍：通常把竖排叫作列,横排叫作行、一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样得问题、教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致得思考和结论，才会能用数对确定位置避免争议和混乱。

(2)课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行得知识。第5行第4行第3行第２行第１行第1列第２列第3列第4列第5列第6列教师任意指出图上得，让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。

（3)用先说列数、再说行数得方法表示出小军得位置。学生交流得出：小军坐在第4列第3行。

２、教学用数对确定位置得方法。

(1）教师介绍：小军坐在第4列第３行,可以用数对（４,３）表示。

(2）小组交流讨论。提问:从数对(4,3）中您能读出哪些信息?引导学生交流得出:①用数对确定位置有规定得书写格式，要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开、②“数对”指得是两个数,即列数与行数、③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行、

3。教学例题2、

（1)认识方格图。出示教材第9９页例题2红山公园平面图、

提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过得示意图有什么不同？指导学生观察图,发现不同之处：一是红山公园得各个场所都画成一个点，只反映各场所得位置，不反映其她内容；二是表示各场所位置得那些点都分散在方格纸竖线和横线得交点上；三是方格纸得竖线从左到右依次标注了0,1,2，？,1０；横线从下往上依次标注了0,1,２,?,8，其中得“０”既是列得起始，也是行得起始。

（2）尝试用数对表示图中场所得位置、提问：您会用数对表示大门和书报亭得位置吗?学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。

（３）组织汇报交流、指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭得位置,并说说是怎么想得。启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”得交叉位置上,所以用数对（3,1)来表示;书报亭在平面图中处于“竖线２，横线3”得交叉位置上，所以用数对（2，3）来表示、

（4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其她场所得位置，再与同学交流。学生观察得出：儿童乐园（2，6），盆景园(５，7),草坪（7,6)，饭店（5，2)，水池（8,2)，假山(9，4）。

三、反馈完善

1、完成教材第９8页“练一练”。

(1）在上图中找出第2列第4行得位置,用数对表示。学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示、

(2）指名说说(６,5）表示图中第几列第几行得位置。

２、完成教材第9９页“练一练”。这道题练习了用数对表示方格纸上点得位置，又练习了根据数对描出