主题墙教研活动反思.docxVIP

主题墙教研活动反思

PAGE2

主题墙教研活动反思

主题墙教研活动反思

一、活动背景

主题墙作为幼儿园教育的重要组成部分，是教师和幼儿用以表达自己理解的知识和情感的一种“语言”。它是最直观的教学资源，是教师最得力的“无声的老师”。通过与幼儿、家长的互动，我们发现主题墙单一、贫乏、缺少变化，已经不能满足幼儿的需要，也不能促进幼儿的发展了。因此，我们重新审视我们的主题墙，力求让主题墙真正与幼儿互动，成为幼儿探索、发现、学习的重要途径。

二、活动反思

1.创设具有发展性

在创设主题墙饰之前，教师首先要考虑环境创设是否符合本班幼儿现有的认知水平和生活经验，要考虑到幼儿在参与环境布置后的连续发展情况，是否有利于幼儿进一步的深入学习。如在大班“美丽的春天”的主题墙上，教师鼓励幼儿根据自己对春天的理解来布置主题墙，结果发现，孩子们有的在展示春天的图片，有的画出小草、小花儿、小鸟等春天特有的景物，并在旁边配上自己编的故事。这个主题墙是从一个主题活动产生并延续了很长时间的环境。如果作为刚入园的小班幼儿，他们的经验可能无法达到这种水平。我们可以根据已有的经验对主题墙进行调整。而当他们逐步积累了关于春天更多经验后，他们就会认识到主题墙与春天的不一样之处，从而引发更深入的学习。

2.创设具有互动性

在主题墙创设的过程中，要注重环境的互动性。教师在布置环境时，要充分发挥幼儿的主体性，让幼儿成为环境创设的主人。如中班主题活动“车子”，教师和幼儿在布置车子这一墙面时，将幼儿搜集的车子图片和自己的构想布置在墙上。活动室里近10面墙面布满了幼儿关于车子的创意布置，虽然这样的墙面花了很多的时间和精力，可是从一期的家长反馈来看幼儿对这个墙面是极有感触的，它是比较典型的让幼儿感兴趣并且喜欢的墙面装饰。环境的互动性不仅表现在墙面布置的过程上，而且还表现在对环境的利用上。教师要鼓励幼儿经常地关注环境、欣赏环境，使环境成为引发、支持、促进幼儿发展的有效“环境”。当墙面上的内容不再一尘不变时，就说明环境成为了师生共同和频繁地、经常地发生相互作用的“中介”，成为了真正意义上的互动性的环境。

3.创设具有整体性

教室环境的创设需要一个有机的整体布局，通过分析以往的主题墙饰创设过程我们发现常常是教师包办代替的太多。有些本来应该是幼儿主动参与布置的墙面却变成了教师的负担和累赘。所以我们要把整个环境创设看作一个有机的整体，使每个墙面都成为教育的一部分。

总之，在主题墙创设的过程中我们始终以幼儿在前，教师在后的原则进行创设。注重幼儿的参与性、主动性、互动性。让环境成为真正对幼儿有用的教育资源。让环境会说话，与幼儿交流，成为幼儿的良师益友。

三、活动建议

在今后的主题墙创设中我们应多注意观察幼儿的行为表现和兴趣需要，及时调整环境创设的内容和方式。注意主题墙饰的连续性和整体性，争取为幼儿提供一个更有效、更有益的学习环境。还要不断尝试让幼儿参与环境的创设，增强其责任感和自信心，充分体现环境的教育功能。相信在我们不断的实践和学习中会使主题墙饰成为孩子们最佳的“学习伙伴”。

主题墙教研活动反思

近期，我们幼儿园组织了一次主题墙教研活动，活动旨在提高教师们对于主题墙创设的认识，增强其教育功能，使主题墙真正成为促进幼儿发展的一种教育资源。活动结束后，此次教研活动进行了深入反思，现将反思结果分享如下。

一、活动亮点

1.重视主题墙的教育价值：此次教研活动，园方强调了主题墙的教育价值，要求教师们从幼儿发展的角度出发，创设具有教育意义的主題墙。这体现了教育者的高度责任感和正确的教育理念。

2.团队协作精神：在教研活动中，教师们积极参与、交流、讨论，表现出良好的团队协作精神。大家相互学习，共享经验，共同探讨主题墙创设的有效方法。

二、存在问题

1.主题墙创设与教育目标脱节：有些班级的主题墙内容与教育活动内容不匹配，未能充分体现教育目标，导致主题墙的教育价值大打折扣。

2.主题墙更新不及时：有些班级的主题墙内容陈旧，缺乏新意，不能及时反映当前教育动态，无法引起幼儿的关注。

3.幼儿参与度不高：有些班级在主题墙创设过程中，幼儿参与度不高，未能充分发挥主题墙的互动作用，不利于幼儿的发展。

三、改进建议

1.加强与教育活动的联系：教师在创设主题墙时，应充分考虑教育活动的内容和目标，使主题墙成为教育活动的延伸和补充。同时，也要注意及时更新主题墙内容，使之反映当前教育动态。

2.鼓励幼儿参与主题墙的创设：教师应在创设主题墙的过程中，鼓励幼儿参与进来，让他们自己动手、动脑，通过自己的双手来创设主题墙。这样不仅可以提高幼儿的学习兴趣和动手能力，还可以增强他们的自信心和成就感。

3.加强培训和学习：教师们要加强关于主题墙创设的培训和