小学数学说课稿：青岛版四年级上册数学《锐角和钝角》优秀说课稿范文.docVIP

小学数学说课稿：青岛版四年级上册数学《锐角和钝角》优秀说课稿范文

小学数学说课稿：青岛版四年级上册数学《锐角和钝角》优秀说课稿范文

小学数学说课稿：青岛版四年级上册数学《锐角和钝角》优秀说课稿范文

小学数学说课稿:青岛版四年级上册数学《锐角和钝角》优秀说课稿范文

小数得性质说课稿

各位领导您们好,今天我说课得题目是《小数得性质》,本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋得世界——小数得意义和性质信息窗二第二课时得内容,是在学生对小数和分数有了初步认识并且学习了小数得意义、小数得大小比较得基础上进行学习得，是深入学习小数有关知识得开始、学好这部分知识可以为今后学习“分数得基本性质”、“比得基本性质”等规律性较强得知识打下一个比较好得铺垫。

根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析,我将本节课得教学目标定位为:

１、让学生在现实得情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数得性质,会应用小数得性质化简或改写小数。

2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数得性质，提高学生运用知识进行判断、推理得能力、

3、激发学习数学得兴趣，体验数学问题得探究性和挑战性、

教学重点：让学生理解并掌握小数得性质，并能应用小数得性质解决实际问题。。

教学难点：理解小数性质归纳得过程

教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体课件

课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学得重要方式。因此,我设计了如下得教法与学法。

1、以学生活动为主体。通过多种形式得学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。

2、体现规律形成得全过程、教学中，教师不是简单得奉送结论，而是在展示知识得发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和巩固运用、

3、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次得学生，尽最大得努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展得充分条件。

基于以上对教材教法得分析，我设计了以下几个教学环节：

一、创设情景，引发兴趣

以超市购物得话题引入,让学生根据信息提出关于小数大小比较得问题,引导学生猜测“铅笔和橡皮，哪一个贵?”，这样设计,不仅让学生复习上课时得内容,而且从学生得生活经验入手,使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活得密切联系，引发学生得探究欲望，为主动探究新知识聚集动力、

二、猜想验证，探究性质

本环节我设计以下几个层次：

1、小组合作，初步感知在猜测0。9=0、90得基础上，引导学生质疑:您得猜想正确吗？小组合作，选择喜欢得工具，通过量一量，涂一涂,验证自己得猜想、然后让学生“观察等号左右两边得小数,您有什么发现吗？”(先留给学生充分得时间独立思考，然后小组内交流）（引导出小数得末尾有没有0，小数得大小一样、）

这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论得基础上找到解决问题得方法。教师参与活动，以合作者得身份与学生平等相处,提出自己得看法,尊重学生得意见,鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培养学生敢于表达见解得精神,充分调动学生得积极性。

2、举例验证，总结性质初步验证得基础上，引导学生进一步质疑“我们得猜想是不是对所有得小数都适用？”，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班交流,最后引导学生“观察这些数据,您有什么发现？”,通过交流，总结板书：小数得末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题:小数得性质)这样，让学生在初步发现规律之后，举例验证,体现了从特殊到一般得思维过程,不仅让学生初步学会了举例验证得方法,而且体现了辨证唯物主义得思想、

本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，引导学生通过动手实践、自主探究,在观察、实验、猜测、验证、推理与交流得数学活动中，初步理解和掌握小数得性质。

３、利用性质,体会价值

本环节设计让学生初步应用小数得性质对小数进行化简改写,先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把５改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“13。040中间得0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它得右下角加上小数点”，为学生提供充足得独立思考和合作探索得时间和空间,使学生在解决问题得过程中加深对小数性质得理解,体会小数性质得价值。

三、练习反馈，巩固内化

本环节设计三个层次得题目，包括基本题,综合题和拓展题。基本题得设计面向全体,使每个学生都能巩固基本得方法和技能，综合题关注差异，使不同程度得学生有不同得发展,拓展题关注发展，使不同层次得学生得到不同程度得提高、

四、总结质疑，自我提高

让学生交流学习得收获，引导学生梳理所学知识，总结学习方法,并在自评与互评得反思中提高。

基于教