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课堂风暴读后感

第一篇：课堂风暴读后感

《课堂风暴》读后感

暑假，我认真阅读了即墨二十八中李志刚校长的《课堂风暴》一

书后，给我的感受颇深。

传统教学方法仅仅是老师教，学生学。一堂课满堂灌，老师很辛

苦，学生学得枯燥，掌握的不牢固，练习量也得不到提高，考试成绩

也很一般。新的教学理念要求一线的教师要以学生为主体，充分发挥

学生的学习主动性。教师要时刻引导学生的学习，起着重要的主导作

用。

这些道理，其实我们都知道。但要做到确实有很大的难度。《课

堂风暴》一书中展示的即墨二十八中的做法使我茅塞顿开。《课堂风

暴》这本书主要解读其“和谐互助”的高效教学策略。细细品读此书，

我发现即墨二十八中的奇迹源于李志刚校长的伟大创新，并且这种创

新着重体现在三方面：一是“自上而下”的课改创举，二是让简洁高

效完美呈现，三是推进“中国化”学校课改。本书介绍了语文、数学、

英语等学科的新授、复习、讲评检测课的模式，系统阐述了“和谐互

助”对学生、教师及学校的重大影响。看得出，在这种模式下，课堂

上老师讲课时把时间权、学习权、话语权、探究权还给了学生，真正

做到了以学生为主体，让学生自主去发现解决问题，提高了课堂的高

效性。

“和谐互助”课堂教学模式的本质，其实就是我们耳熟能详的

“自主学习、探究学习、合作学习、分层教学”等多种形式有机的创

造性整合。新授课、复习课、讲评课、均实现“五步十环节”的教学

目标，课堂上学生以个体学习为主转向以互助学习为主。

一、先学后教，以学定教，充分做好课前预习

在二十八中的每堂新课前，老师都是布置一定的预习任务让学生

学习。学生们两两结队，共同完成老师布置的任务。该背的背、该记

得记。一堂课40分钟的时间，老师基本上都是让学生自主学习，而老

师很少讲课。

事实证实：学生通过有效的课前预习，学习新课的效果大大提高，

调动了学生的积极性，也提高了课堂效率。

二、师徒结队，一对一帮扶

时红霞老师在班级宣扬学雷锋精神，把一部分学习成绩比较好的

同学选做“师傅”，把一部分培养对象选做“学友”。一个师傅帮助

一个学友。实现了该校提倡的德育与智育的有机结合。

在师徒结队的互帮互助下，师傅指导学生的学习，学友也主动向

师傅请教。无论是预习课还是新课、复习课也都是如此。这样做，一

是保证了学生充分的学习时间，体现了学生真正参与课堂的学习活动，

二是充分调动学生的学习兴趣，原本对学习没有兴趣的学生在师傅的

帮助下，对学习产生的浓厚的兴趣。

老师上课回答问题时，师傅和学友一起站起来。先是学友回答。

学友回答不出来，回答不完整的再有师傅补充，实现一对一帮扶。三、

五个环节教学法

五个环节教学法，即“交流感知”、“研读共品”、“互助释

疑”、“总结提高”、“巩固拓展”。

1、所谓“交流感知”，是教师始终穿插在各对师徒之间，观察、

答疑、抽查、询问。后让师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解。

2、“研读共品”，师徒共同学习例题之后，教师出示准备好的习

题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会

时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向

其他师傅请教后给徒弟讲。教师点拨。

3、“互助释疑”，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可

以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。之后，集体交流，订正

答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，

较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。

4、“总结归纳”，师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体

交流，教师点评、提升。

5、课堂最后环节“巩固反馈”，老师出示两个典型题，让学生当

堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。

各个学科的学习是需要学生大量的训练，光靠老师传统式的教授

是远远不能达标的。把更多的老师在课堂上的教授时间留给学生，让

学生有更多的自学的时间、练习时间是很有必要的。

新课改还要求教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的

知识经验的基础上。教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从

事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理

解和掌握基本的学习知识和技能、思想和方法，获得广泛的学习活动

的经验。所以，课堂上就需要教师更多地激发学趣，授以学法，引导

学生发现问题，提出问题，探究问题，解决