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结合一堂课的教学设计和反思来说明预设和生成的关系

作者姓名：刘莹

作者单位：江西省龙南中学（341700）

内容摘要：预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要

生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成

体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和

开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命

体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、

相互促进。

关键词：预设生成反思学生

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设

与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生

的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两

者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程

和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、相互促进。

一、以预设为基础，提高生成的质量和水平

第一、从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握

教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇

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气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景

知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有

关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，

并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再

是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林

斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教

师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”；再次要研究儿童心理和学

习心理。教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解

学生学习的客观特律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特

点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思

维活动的走向。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的

基础。

第二、从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的

前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重

教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延

伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失

去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。

第三、从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习

活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生

成。如：在教学“(思考题)在1/6和1/7之间可以写一个分数”时，由于学生

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已经学习了分数的基本性质以及约分、通分等知识，学习了分数大小比较的方法，

所以在设计这道题时，我预想学生可能会出现以下的解法：

①通分扩大法。通分至同分母的分数，然后分别同时扩大。如将1/6和1/7

通分，成7/42、6/42，再同时扩大2倍，就有了14/84、12/84，这中间还有一

个分数13/84；要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。(分母不变)

②直接扩大法。如将1/6和1/7同时扩大3倍，成3/18和3/21，中间还有

3/19和3/20。要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。(分子不变)

同时也可能部分学生会想到第三种方法：折中扩大法。如1/6和1/7之间可以写

一个分数1/6.5，然后将1/6.5的分母小数扩大变成整数，成2/13。

正因为认识到学生的认知水平，充分考虑了学生的在课堂上可能会出现的情

况，我预设了这个环节学生采用学生独立思考后小组合作充分讨论，然后全班交

流的方法，同时做好了各种不同解法(尤其是第3种解法)的引导准备。

在实际上课的过程中，对于第一、二种方法大部分小