小学语文口语交际教学的研究课题研究报告 (2).pdf

小学语文口语交际教学的研究课题研究报

告

以下是对文章每段进行润色改写的结果：

1.《小学语文”口语交际”教学引领及实验的研究》结题报告

我们课题组于2016年10月以《小学语文”口语交际”教学引领

及实验的研究》为题向德江县教育局提出申报，并于2016年11月正

式立项。立项后，课题组召开会议，明确成员分工,探讨研究思路，确定

研究方向，制定研究计划。经过一年的研究实施，研究进程有效推进，

研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学口语交际能力有效

提高。在研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导和学校领

导的大力支持，在全体课题组成员的共同努力下，取得了一定的研究

成果。现总结如下：

2.一、研究课题的提出

人类社会已经进入信息爆炸时代，人际交往更加频繁，口语交际

是人们最基本、最常见的交流活动，优秀的口语交际能力已成为现代

人必备的素质之一。小学阶段是学语言发展的关键时期，也是培养

学口语表达能力的关键时期。如何提高学的口语水平，培养优秀

的交际能力，为学的终身发展服务，使其成为真正的社会人,已刻不

容缓，势在必行。

新课程标准对口语交际提出了明确要求:”具有日常口语交际的

基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地

进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改

变，更是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学

的任务。对学进行口语交际能力的培养，也是全面实施素质教育的

重要内容。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性

和迫切性，探索解决问题的策略和方法。基于上述认识，我们提出该

课题,努力探索一条适合学实际的口语交际教学策略，为小学语文

教师提供一些可操作性强的教学策略与方法，为口语交际教学积累经

验。

3.当前，许多小学都缺乏一定的口语交际能力，在口语交际能

力方面存在诸多困难。随着年级的增高，学越来越不愿意主动说话。

在平时的教学过程中，大多数学不愿回答问题，不愿把自己的想法

表达出来，尤其是在口语交际课上表现更为突出。许多学性格内向,

不愿主动与人交流。目前学听、说、读、写诸能力中，最差的就是

”说”的能力。通过课堂观察和课后交流,我们发现至少有三分之一的

学在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不当等问题，言语

表达缺乏条理性和逻辑性。我们认为，口语交际能力的发展是一个循

序渐进的过程，如何有效提高学的口语交际能力，需要根据儿童言

语交际功能发展的特点、本地区的实际情况、儿童思维发展的特点

以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。通过研

究和训练，让学掌握

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握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学突破不说、

怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”O

二、课题概念的界定

“口语交际”是人们在日常活、研究和工作中以言语为工具所

进行的一种交流息和思想豪情的活动。

“口语交际讲授”则是指在教师的指点下，经由过程详细动的交

际情形、交际活动的设置和展开,培养学交际能力及口语表达水平

的一种课型。“口语交际”的课堂该当是一种开放的、富有命活力

的，充满着尊重与沟通，张扬着本性与智慧的课堂。新课程改革顺

应时代的潮流，从全面提高学语文素养的理念出发，将培养学

的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学

口语交际能力的目标建立为:学应具有日常口语交际的基本能力，

在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人

际沟通和社会交往，发展合作肉体。这充分施展阐发了讲授要着眼于

学的明天，要为学将来发展着想。

所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据己定的教学任务

和学的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织

形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教

学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

3、国内外研究现状

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口语交际研究作为一个重要的课题，国内外不少教育专

家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教

育家第斯多惠说：“学必须毫无例外地用自己的话口

述一切领会的东西。”著名语言学家斯特恩也曾指出：

“优秀的言语研究者愿意实