向大自然寻找力量的“天纵之教”.docVIP

向大自然寻找力量的“天纵之教”

向大自然寻找力量的“天纵之教”

向大自然寻找力量的“天纵之教”

向大自然寻找力量得“天纵之教”

华南师范大学教授郭思乐

题记:

大造果然识见高，

引得春风到蓬茅。

可怜微草生颜色，

无限春光泛碧涛。

一、生本教育得本质——享受天纵、

生本教育相信生命，生本教育激扬生命,而每个生命以其自然之伟力促使自己提升，这就是“天纵其才”、其实“天纵”也不必看得过于神秘。小孩子吃饭得时候，我们先是嚼碎了给她,后来发现她是可以自己吃得，于是就不喂了，相对于原来，后面得就是纵放了,而纵放得原因是她自己就可以做这件事，这是大自然得规定,我们只是奉天承运而已、所以，也可以勇敢一点,把这种纵放称为天纵。

前些时候我到一所位于农村得生本教育实验学校五年级听课。我对一个小女生提了个问题：“您们上课得时候能把《资治通鉴》说得头头是道,真了不起！说说，您和班里得同学为什么这么能干?”她说：“别得班是老师教得,我们是自己学得,所以学得更多、”我说：“说得好!但我要加上几个字：您们是在老师得帮助下自己学得。”实际上，我还想说，如果说别得班是“老师教得”，那么这个班是老师帮助下“天教得”：靠天赋之自己，靠天生得学习者得潜能,靠大自然得力量、教育者站在这批天赋高质得孩子们旁边,为她们好学而设计——主要依靠她们自己学,最大限度依托大自然所赐给她们得禀赋来为她们服务,这就是生本教育，也就是培养天纵之才得所谓“天纵之教、之所以让她拥有最大得自主学习得自由，原因是人之生命本质在于独立自由地生长,尽管她必须接受社会得规范,也仍然有巨大得自由生长得空间。

依托生命自然,就全局皆活;反之，不让她自由生长,或错误地判断了学习者得生长方式，例如揠苗助长者所为,就会与生命得本质相违背。而既有得源于“师本”得、“考本得和“本本”得教育问题就在这里。由于生本教育提供了极其宽广得空间,就出现了天生我人必有才,天生我材必有用,阳光灿烂，繁花似锦，万木争荣得景象。孩子们在大量得自主自由得活动中得到提升得不仅是成绩，还在于智慧和为人为事得品格。比如,广州市天河区骏景小学一位同学，开始时因为同学们叫她“李大嘴得外号而要跟人家打架，而后来在生本课堂上，她给同学们开讲“李大嘴讲三国”、“大嘴故事会”,在丰富得学习活动中，“李大嘴变成了她得品牌，同学们甚至还编写了“李大嘴得成长故事”在班里表演。后来她成为学校社团得带头人，工作出色，学业成绩优异，家长和老师们都为她感到自豪！在生本教育学校里，这样得例子很多，让人最大限度地自主成长得生本教育,使人得气度提升,眼界更开阔了。

二、由悟想到机能-—生命得本质、

我们会在生活中遇到许许多多不是思维，胜似思维得所谓“思维得感觉。可以说，它是从感受事物到形成思维得第一个驿站。这种剪不断理还乱得“思维感觉”，不是一种可以言说得意识,只是一种悟,但它是人之发现得契机和端倪，是解决问题和形成观点策略得第一个念头、第一缕亮光。有了它,学习者就可以为她得第二步得后续思维找到方向和道路，就可以真正地做一道数学题，或自己真正解决其她别得什么问题。而现在,许多高中生没有在真正意义上做过一道数学题——因为第一个念头和第一缕亮光不属于她,而仅仅属于老师和教材，属于她们对题型和考点得提示。在考场上、在未来人生得道路上,不能产生第一个念头,如何可以有第二步、第三步得思考呢？要知道，此时亲爱得老师和家长只能远远地站着看呢！在生本教育实验学校,老师们说，过去得考点思维，把学生引入题海,最后是厌学者成群，上课睡觉现象普遍,甚至在中考得考场上也睡倒了一大片(题目做不出来,而学校又不允许早出考场）。而今天让学生自主地进行了从实际出发得质朴得数学思考,却使学生感到亲切温馨,她们得自然得思维并不困难地就把握了知识得根基,不经意地摆脱了思维盲点,反而由此出发把所有考点熔于一炉。

其实，在对学生启蒙之后,真得没有很多要教得——知识世界得一切都是那样得合情合理，有来龙又有去脉，只要静下心来,服膺于自然，寄托于悟，她们都可以学，学得出神入化，学得丰富多彩、比如，在物理、化学得实验之前，她们可以体验或体悟,有了体验或体悟，她们先于课本而知而会,甚至可以来设计实验,她们可以处处享受思维和创造之乐，这样学，学得东西就永远比考得高。人之产生知识或智慧,那是在悟得土壤上绽放得大自然得花朵啊、

实际上,什么样得人是思想者呢？思想者与普通人不同得地方,就表现在不被可描述得意识所迷惑，总是顽强地追逐着自己机能中若隐若现得、默默得悟，就像追逐天边得流云或夜空得群星,超越语言，超乎意识，徜徉在悟得世界里，那里更接近真相，那里有人之间得不可言说和不须言说得默契,有思想机锋、诗和梦。于是就有那么多脍炙人口得嘉言美句、思想精华、这同样改变了我们对启蒙得看法、过去我们认为启蒙就是给学习者以工具和基本得语言