义教新课标理念下的课堂教学评价研究论文：前提与转向 .pdf

义教新课标理念下的课堂教学评价研究论文：前提与转向

【摘要】根据课堂教学评价的现状，本研究从课堂教学的价值

选择、教与学的过程的可见程度及教学目标层级三个方面，改进教

学评价策略，引导教师实现深度教学，在“双减”背景下，促进学生

核心素养的提升。

【关键词】教学评价；前提；评价转向；评价方式

一、义教新课标理念下教学评价的前提

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下简称“义教新课

标”）“课程理念”指出：“课程评价应准确反映学生的语文学习水平

和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情

趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。根据不同年龄学生的

学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键,

突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性o[1]基于此，我

们认为教学评价有两个前提。

第一，现实性考量。这一点体现的是教学评价对学情、学习过程

的现实关注。这要求根据不同年龄学生的学习特点与不同学段的学习

目标，确定教学内容与教学方式。常见的无视学情的评价包括：一是

一味要求教学体现新理念，比如，有的评价者不考虑课时或教学阶段

等因素，认为只要没体现知识的整合建构与情境的理解等，就不能体

现深度教学；二是一味要求有新的教学方式，如果没有情境创设、合

作探究等就是落后的教学。教学评价当关注现实的过程性，观察教师

是否针对学生的学习现状，及时调整学习任务，启发学生真实思考,

同时努力矫正学生知识、思维、思想上的错误，实实在在地发展学生

的语文能力，提升语文核心素养。

第二，学科审视。义教新课标的“课程评价”指出，教学评价应

当考察教学是否准确反映学生的语文学习水平和学习状况，是否注重

考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场。这

些评价是就语文学科的性质而言的。教学评价中，有两种常见的误区：

一是看是否具有某一方面（如音乐、绘画等艺术）的特长，借此考察

是否具有某一方面的底蕴；二是看是否凸显思想性或人文性。比如,

一位教师执教辛弃疾的《清平乐-村居》，设计了三个任务：走进文

本，领悟作者表现的诗意人生追求；走进时代，感悟诗意人生的社会

价值与生命价值；回归自己，思考在物欲横流的社会中，如何守护自

己内心的诗意。这些任务无法促成学生与文本、作者对话，学生也无

法找到情感的共鸣之处，提出自己的看法，这是偏离学科特性的教学。

评价者却认为这样的教学有“思想深度”。这两种误区都违背了语文

学科的特性，忽视了语文课程独有的课程价值。

二、义教新课标理念下教学评价的三个转向

审视当前任务群、单元整体教学等教学探索的现状，教学评价首

先要关注教学价值的确定，其次是关注实现教学价值的教学过程，最

后是关注教学过程中教学目标的指向与落实。因此，教学评价要从教

学价值、教学过程、教学目标三个维度实现转向。

1教.学价值：从特长关注向课程价值考量转向

教学价值反映的是教师的教学理念、专业素养。教学价值首先要

体现课程价值。因此，教学评价应当审视教师是否关注了课程价值。

课程价值体现在两个方面。

一是文本的教学价值。文本是课程实施的载体，教师要在单元目

标的视域下开展教学。很多教师会根据自己某方面的特长，设计教学

任务，这样往往忽视了文本的教学价值。比如，教学《月是故乡明》，

有教师将教学目标定位为“读懂月亮的文化意象，感受生命的诗意”，

并自己的经历诠释：月是故乡明，感受月亮下的浓浓亲情，享受月

亮下的诗意人生。这体现的不是课文要传达的“月是故乡明，思乡情

更热”的主题，而是由阅读而阐发的“享受诗意人生”。“如果原文本

只是起点而不是归宿，宜视作阐发而非阐释。阐释虽有发挥，但仍

文本为归宿；阐发文本为起点，自己要说的为终点。换用冯友兰

的话说，阐释是照着说，阐发是接着说”。［2］这里的“接着说”是

个性的生发，每个人根据自己的生活体验，都有不同的认识，基于此

种生发的内容不可作为教学目标，有悖本单元语文要素之“体会课文

表达的思想感情”。任何无视单元教学目标，根据自己的阅读领悟与

研究特长而设计课程的做法，都是忽视课程价值的表现，评价