统编版六上第五单元第2课时 前置学习-初试身手 大单元教学设计.pdf

第2课

课题:“立意为宗”大解密——初试身手

内容分析：

本单元的人文主题凝练在“以立意为宗，不以能文为本”一句中，这句话出自南朝梁代

萧统的《文选序》，原文为“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”。

教学以“初试身手”作为前置学习材料，帮助学生在交流中初步了解“围绕中心意思来

写”的选材。

核心素养目标：

①文化自信:懂得“围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处。

②语言运用：结合课文，交流围绕中心意思选择合适的材料，并将重要部分的方法写

具体懂得怎样围绕中心意思。

③思维能力：能够判断选择的材料是否能体现中心意思，从不同方面或选择不同事例

作为材料。

④审美创造：体会文章围绕中心意思来选择材料，学会围绕中心意思选择合适的材

料。

重、难点：

能围绕中心意思，从不同方面选择合适的材料。

任务说明：我们通过浏览（单元页/习作页）知道了这个习作单元我们将要写的是什

么内容，也了解了本单元的核心要素是什么。基于上面定位和年段教学目标，整合本单元的

学习内容、学习资源，设计大单元任务为“校文学社征稿大赛”作为真实的任务情境，这个

核心任务的主要成果就是展示“初试身手”和习作——围绕中心意思写出的两篇长短不同的

作品及跟随课文学习边写边改的作文过程性资料。希望学生自我能在这个过程中感受到自己

习作能力方面的成长。

学生可以在通过“立意为宗”大解密、“初试身手”“你看，我的作文在生长”“优

秀作品展览会”四个子任务中交流自己的“习作生长”故事，可以进行互动的点评，相信随

着这个单元的学习，你的习作也会有看得见的生长。

教学设计

教师活动学生活动

第一节：小游戏，猜一猜中心意思

1.游戏要求：学生自由分组，请用一个汉字说一说图片

的意思，然后猜一猜原因，比一比哪组概括得最精准，

猜测的思路最广最有创意。

课件出示图片：

通过玩小游戏初步接触围绕一个

中心说内容。

➢学生小组开始讨论。

➢学生分享自己小组的答案，教师适时引导。

2.找一找每组词体现的共同点。

例子：围魏救赵邯郸学步负荆请罪闻鸡起舞

（成语）

第一组：黑森林蛋糕麻辣香锅油焖大虾蓝莓山药

（）

第二组：妈妈阳光火炉棉袄（）

第三组：国徽武警法官故宫（）

学生小组开始讨论。

学生分享自己小组的答案，教师适时引导。

设计意图：先通过小游戏让学生初步了解本单元的语文要素和写作要素，然后引入本单元

学习内容，为后边开展大单元任务打好基础。

第二节：引入要素探究实践

1.初试身手：围绕中心选择材料。学生自主完成书上第

80页练习，然后说一说自己这样选的理由。

2.反馈引导：围绕“戏迷爷爷”这个中心意思，你勾选学生围绕“戏迷爷爷”这个中心

了哪些材料？理由是什么？意思，说一说自己勾选了哪些材

（1）学生小组开始讨论。料？理由是什么？明确根据中心

（2）学生分享自己小组的答案，教师适时引导。内容选择材料。

3.教师引导：题目“戏迷爷爷”的关键词是“戏迷”。

既然是对“戏”感兴趣，那我们就应该选与“戏”有关

的材料；既然是“迷”，说明喜欢“戏”的程度非常深，

超过了一般的喜爱了，已经达到入迷状态了，因此，选

择的材料有：

跑了几十里地去看戏。（√）

在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（√）

边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（√）

到文化馆拜师学戏。（√）

一看到戏曲表演就占着电视。（√）

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