七年级上数学第六章 6.3.3 余角和补角优质课教案.docVIP

第

第PAGE1页共NUMPAGES3页

6.3.3余角和补角

教学目标

课题

6.3.3余角和补角

授课人

素养目标

1.理解余角、补角的概念.

2.探索并掌握同角（等角）的余角相等、同角（等角）的补角相等.

3.通过余角和补角的学习过程，进一步提高学生的抽象概括能力，发展空间观念和知识运用能力，学会简单的逻辑推理.

教学重点

角的互余、互补关系及其性质.

教学难点

通过简单的推理，归纳出余角、补角的性质，并能用规范的语言描述性质.

教学活动

教学步骤

师生活动

活动一：创设情境，导入新课

【情境引入】

意大利著名建筑比萨斜塔的塔身与地面、塔身与垂直于地面的方向会形成夹角.图中的∠1和∠2、∠3和∠4分别有怎样的数量关系呢？

经测量可知：∠1＋∠2＝90°，∠3＋∠4＝180°.

学完本节课，你就知道啦！下面我们一起走进本节课的学习.

【教学建议】

教师不要限制学生的思维，鼓励学生思考解决方案，并敢于表达自我.

设计意图

为学生创设一种思考的情境，自然而然地导入，为本节课的探究活动做好铺垫.

活动二：实践探究，获取新知

探究点1余角和补角的概念

问题1（1）在一副三角尺中，大家观察一下每个三角尺的度数有什么特点？

每个三角尺都有一个角是90°，而其他两个角的和是90°（30°＋60°＝90°，45°＋45°＝90°）.

知识引入：

（2）钝角有余角吗？

钝角没有余角，只有锐角有余角.

问题2类似地，如果两个角的和等于180°（平角），这两个角有什么数量关系？

知识引入：

【教学建议】

教师提醒学生注意区分互补和互余，前者两角的和是180°，后者两角的和是90°，在对比中记忆.根据余角和补角的概念，我们能够直接得出互余（补）两角之间的数量关系.

设计意图

从直观的角度去感受互为余（补）角的概念.并用语言去表达这个概念，培养口头表达能力.

教学步骤

师生活动

追问改变问题1，2中∠1与∠2（或∠3与∠4）的位置关系，它们仍然互余（互补）吗？

因为∠1+∠2=90°，∠3+∠4=180°，所以∠1和∠2仍互余，∠3和∠4仍互补.

例1（教材P177例4）如图，点A，O，B在同一条直线上，射线OD和射线OE分别平分∠AOC和∠BOC.图中哪些角互为余角？

分析：互为余角的两个角的和是90°，而已知条件中隐含互为补角的条件，再利用角平分线的条件，便可以发现互为余角的角.

解：因为点A，O，B在同一条直线上，所以∠AOC和∠BOC互为补角.

又因为射线OD和射线OE分别平分∠AOC和∠BOC，所以

所以∠COD和∠COE互为余角.

同理，∠AOD和∠BOE，∠AOD和∠COE,∠COD和∠BOE也互为余角.

【对应训练】

教材P177练习第1，2，4题.

【教学建议】

提醒学生注意:互为补角和互为余角反映的是角的数量关系,而非角的位置关系.教科书在画图时(图6.3-13,图6.3-14)把互为补角或互为余角的角画成互相分离的样子,是为了避免学生误认为互为补角或互为余角的两角一定有公共顶点和公共边(例如学生容易混淆补角和邻补角).

设计意图

探究点2余角和补角的性质

问题1已知∠1与∠2互为余角，∠1与∠3互为余角，那么∠2与∠3的大小有什么关系？请说明理由.

因为∠1与∠2互为余角，所以∠2＝90°－∠1.

因为∠1与∠3互为余角，所以∠3＝90°－∠1，所以∠2＝∠3.

教师归纳：

同角（等角）的余角相等.

问题2已知∠1与∠2互为补角，∠1与∠3互为补角，那么∠2与∠3的大小有什么关系？请说明理由.

因为∠1与∠2互为补角，所以∠2＝180°－∠1.

因为∠1与∠3互为补角，所以∠3＝180°－∠1，所以∠2＝∠3.

教师归纳：

同角（等角）的补角相等.

例2如图，如果∠AOB＝∠COD＝90°，那么∠1与∠2有什么数量关系？为什么？

解：∠1=∠2.理由：

因为∠AOB＝∠COD＝90°，

所以∠1＋∠BOC＝90°，∠2＋∠BOC＝90°，

所以∠1＝∠2.

【对应训练】

如图，点C，O，E在同一条直线上，∠AOB＝∠EOD＝90°.比较∠1与∠3的大小，并说明理由.

解：∠1=∠3.理由：

因为∠DOE＝90°，

所以∠DOC＝180°－∠DOE＝90°.

因为∠DOC＝∠AOB＝90°，

所以∠DOC－∠2＝∠AOB－∠2，所以∠1＝∠3.

【教学建议】

这里开始要让学生简单说理，要求学生能用数学语言表达思考过程，不要求严格的推理形式.

【教学建议】

例题和习题是两个补充的说理题，旨在进一步强化学生的说理能力.教师引导学生分析角重叠时的角度关系.

通过对两个问题的分析得出关于余角和补角的两个性质，开始让学生简单说理，用数学语言表达自己的思考过程，