基于阅读兴趣培养的小学低年级语文阅读教学探究 .pdf

第采究

摘要：低年级是整个小学学习与生活的奠基阶段，学生在这一阶段形成的

各种习惯将对后续的学习产生重要影响。阅读作为语文教学中的重点项目，让低

年级学生形成良好的阅读习惯将为他们后续更高阶段的语文阅读学习奠定坚实

的基础。因而，小学低年级语文教师应该重视对学生阅读兴趣的培养，要依据低

年级学生的思维认知规律，创新阅读教学的方法及模式，让学生获得深层且积极

的情感体验。本文基于此，先分析了小学低年级语文阅读教学中培养学生兴趣的

必要性，即探寻了基于阅读兴趣培养的小学低年级语文阅读教学策略，旨在提

高学生的阅读素养，推进他们朝着更为深层且多元的方向发展。

关键词：小学低年级语文阅读兴趣必要性DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.008

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段的阅读教学目标与要

求中指出：“要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”由此观之，在小学低年级学

段培养学生良好的阅读兴趣是助力新《课标》落地的重要途径。语文教师应该综

合分析低年级学段学生的认知特点及其对阅读教学的影响，论证阅读兴趣培养对

语文阅读教学的作用。教师要以培养学生的阅读兴趣为目标，创新并优化阅读教

学策略，推进实现学生的高效、自主阅读，建立学生喜爱的阅读课堂，以此帮助

学生奠定良好的阅读认知基础。

一、小学低年级语文阅读教学中培养学生兴趣的必要性

（一）小学低年级学生的认知特点及其对阅读教学的影响

1.小学低年级学生的认知特点

低年级学段一般指的是小学一到二年级，这一阶段的学生心理认知结构尚未

完全成型，他们对于自我与世界关系的认知尚处于模糊的阶段，很少能够基于自

我认知的基础完成对世界万物的判断与分析，这就很容易让他们对世界万物的认

知含有“移情”色彩，也就是皮亚杰所论述的“自我主义中心”。

从感知特征来分析，低年级学段的学生在感知事物时聚焦于事物的大致轮廓

及整体形象。他们的感知活动具有明显的意性及情绪性特征，很少受目的控制,

基本是受主观意识控制，几乎不会按照教师的要求去感知。

从注意特点来分析，低年级的学生基本上是以“无意注意”为主，“有意注意”

尚未完善。因而，他们往往容易被新颖的事物所吸引，教师在这一阶段要想提高

学生的注意力，就一定要注重兴趣的激发。

从思维与想象特点来分析，小学低年级的学生以表象为素材。学龄前的儿童

游戏活动有力地促进了他们的想象力发展，想象的内容常常会被当时的具体情境

所左右。所以，教师在推进学生完成阅读想象的过程中，有必要创设趣味性的情

境，引发他们的多元思考，循序渐进地促进他们的思维特点由形象转向抽象。

2.认知特点对阅读教学的影响

低年级学生的认知特点决定了阅读教学的特殊性。小学低年级学生对周围事

物的认知具有非边界性、模糊性、表面化、移情化等特点。所以，教师在阅读教

学中重视学生的积极阅读体验，方能为他们高质量的阅读活动提供有力支撑。斯

宾塞认为“孩子在学习知识的时候，如果感到快乐，学习起来就比较容易，他才

可以变得自信而专注”。所以，阅读兴趣的培养能让阅读教学取得事半功倍的效

果。低年级的学生参与阅读活动，将能提高注意力，将自己的情感和体验投射到

所接触或者所阅读的内容中，从而在积极的体验中进行交流与互动，这样才能够

有效开展阅读活动。

（二）阅读兴趣的培养对小学低年级语文阅读教学的作用

1.有利于丰富阅读学习体验，增强阅读积极性

阅读兴趣的培养将能丰富低年级学段学生的阅读学习体验，增强他们参与阅

读活动的稹极性。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这便强调

了学习兴趣对学习成果的重要助力。低年级学段的学生以良好的阅读兴趣为支撑,

将能促进他们以积极主动的姿态投入于阅读学习活动。这样一个过程就使得他们

不再是被动的接受者，而是阅读内容的探索者。他们将基于自身已有的认识基础，

在多元化的阅读活动中获得愉悦的情感体验，助力高质量阅读教学课堂的建构。

2有.利于师生的阅读交流，构建融洽的课堂

阅读兴趣的培养将能密切教师与学生之间的阅读交流，构建和谐、融洽的阅

读课堂，有效助力阅读教学活动的顺利开展。教师结合低年级学段学生的实际情

况，综合考量阅读文本内容,能够精准设计阅读教学活动，激发学生的阅读兴趣，

加强与学生的交流与互