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《草船借箭》说课稿

平罗县城关第八小学顾凤萍

一、说教材

本单元主题是“中国古典名著之旅”。本组编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”以及六年级下册第四组“外国名篇名著”一脉相承的。编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。本组课文都是节选或改编的，教学时要注意由此为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。

《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》第四十六回的情节改编的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，神机妙算。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情的发展顺序进行叙述，情节环环相扣，人物个性鲜明，刻画栩栩如生，结尾与开头照应，增强了故事的完整性和严谨性。

二、学情分析

本班学生大多数对《三国演义》有一些了解，有的读过少儿版，有的看过电视剧。第一课时质疑环节学生还存在一些疑问，所以他们对本课的学习比较感兴趣。在平时的教学中，老师引导学生基本掌握了写人记事类文章的阅读方法，所以本节课重点是引导学生自主阅读，在阅读中解决疑问，感悟人物形象。

三、说目标

依据《课程标准》对本学段的要求、本单元及本课教学内容和对学情分析，我制定了以下的教学目标:

1、深入理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。

2、体会文章表达的特点，感受原著的文学魅力。

重点:深入理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。

难点:体会文章表达的特点，感受原著的文学魅力。

三、说思路

六个环节：回顾导入，切入中心，探究课文，感悟“神妙”，总结全文，引读原著。

四、说过程

(一)回顾导入，切入中心

本节课以回顾词语导入，借词语提示学生回忆课文的主要内容。接着出示词语“神机妙算”，学生说意思，进入文章的中心问题:“课文中诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?

(二)探究课文，感悟“神妙”

此环节，先让学生第二部分内容，找到最能表现诸葛亮神机妙算的句子，画下来。然后用心体会诸葛亮到底算出了什么?为后面感悟神妙”做好铺垫工作。

根据学生汇报交流的结果，组织学生进行深入探究，分为以下三个层次。

1从知天时方面感悟诸葛亮的“神机妙算”

这部分内容虽然是借箭成功的必要条件，但不是难点。首先出示描写大雾天气的句子:这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清抛出探究问题:只读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗?也许是凑巧赶上大雾满天呢?要求学生用联系上文的方法，找到依据。

2.从晓地理方面感悟诸葛亮的“神机妙算”

教师根据学生回答相机出示借箭经过的句子。引导学生默读思考这样精心安排的巧妙所在。在研读句子表达的意思中体会诸葛亮算得准，考虑缜密、安排周密，布局巧妙，感悟诸葛亮这个人物足智多谋。

3.从识人心方面感悟诸葛亮的“神机妙算”

这是学生感悟全文中心的难点，也是学生质疑最多的内容。

（1）曹操

首先，从出示整个第七自然段内容切入，指名读第七自然段。再分角色读诸葛亮与鲁肃的对话，组织学生研讨从“一定中你读出了什么?一定不敢”说明什么?引导学生联系下文验证一定不敢”，体会诸葛亮对曹操多疑、谨慎性格的熟悉。

其次，引导学生理解此处诸葛亮会是怎样地笑?对笑的不同含义的理解，让诸葛亮这个形象在孩子的心中更加鲜明。此时的分角色朗读已是学生与文本的深层对话。

（2）信鲁肃

由质疑问题入手，出示课文第3、4段相关语句，重点部分用描粗字标出。理解了鲁肃这个人物的忠厚老实，是借箭成功的前提，也是诸葛亮神机妙算的又一体现。

（3）识周瑜

对周瑜这个人物的剖析，直接指向借箭这件事的首尾，体现文章首尾呼应的写法。学生通过读第一自然段，很容易找到周瑜妒忌心强的特点。此处主要通过对话描写刻画人物的性格。于是出示周瑜与诸葛亮和鲁肃的对话，通过补白周瑜说话时的神态和心理，引导学生理解周瑜故意设计陷害诸葛亮;还通过观察描写周瑜和诸葛亮议事时语句所使用的三个问号，进一步体会周瑜表面上和和气气，实际上诱导诸葛亮自己立下军令状，周瑜同鲁肃的谈话中更把他内心的险恶暴露无疑。

与周瑜的较量中，诸葛亮不露声色、胸有成竹、有胆有识，这组对话塑造出周瑜和诸葛亮不同的形象，所以在这部分教学中，重点是通过引导学生感悟语言来感受人物，从而也让学生能够理解语言描写在人物刻画中的重要作用把自己感悟到的人物形象，要求学生通过分角色朗读演绎出来，实现与文本，与作者的对话。

（4）带领学生总结诸葛亮在知、信、识方面的神机妙算，由部分回到整体。

(三)总结全文，引读原著

此环节总三个层次。一是结合板书总结全文的主题与表达特点。二是让学生读一读原著中一首赞叹诸葛亮的小诗。三是介绍其他片段，激发学