“大思政”背景下初中历史单元教学策略探究 .pdf

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摘要：《义务教育历史课程标准》中明确指出，教师要将培养有理想、有

本领、有担当的时代新人的要求作为构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点;

要能够从单元整体出发，科学合理地设计大单元教学活动。因此，教师要依托“大

思政”背景，帮助学生从不同方面感受人类优秀的历史文化，进一步理解历史知

识。这样便能够帮助学生获得更为全面的知，借此落实高质量的初中历史课程

教学。文章基于此，对“大思政”背景下初中历史单元教学策略进行了探究与分析。

关键词：“大思政”背景初中历史单元教学

在现阶段的历史教育课程过程中，大思政教育理念已经成为新教育改革的重

要事项，但是“大思政”教育观念依旧停留于理论层面，与之相关的实践课程几乎

没有。所以，在初中历史教学过程中，教师就要有针对性地渗透“大思政”的教育

理念，要能够从单元整体把握历史特定时空架构下的核心素养，更好地发挥出历

史课程的育人价值和功能，从而培养新时代的接班人。

一、“大思政”背景下初中历史单元教学价值

在初中阶段的历史教学过程中，教师立足于“大思政”的背景，科学合理地实

施单元教学，帮助学生突破课程既定框架。要根据“大思政”视角构建起单元整体

学习模式，促进学生对课程本质知识的理解，提升学生学习上的主观能动性，帮

助他们加深对知识内容的理解与感知，进一步提高他们的知识能力。这样一来，

学生便能够在单元视角下积极主动地参与课程学习活动，有效解决问题，强化自

身的思维感知能力。教师要立足于大单元的视角去完成课程学习实践，实现对知

识的有效建构。

同时，教师要立足于“大思政”的视角来实施教学，丰富大单元教学的价值观

念。教师要结合具体的单元教学内容，影响学生思想品德的发展，将知识与技能

的传授和价值观的引导进行有机结合，提高学生的思考能力。教师以此为基础展

开课程教学，更能够强化学生的知能力，将“立德树人”的原则和理念贯彻落实

到底。

二、“大思政”背景下初中历史单元教学策略

（一）立足主题，整合单元教学目标

在“大思政”的背景下，初中历史教师在实施单元教学时，应该立足于思政单

元主题，科学地整合单元教学知识点，明确学生在本单元学习过程中需要掌握的

重要内容，随后对整个单元以及各个课时的教学目标进行精准解读，明确学生在

本单元学习过程中需要学习的重点和难点，丰富学生的思考与知。教师在制定

单元教学目标的时候，要能够立足于“大思政”的视角，以育人目标划分课程目标。

以部编版初中历史教材为例，教师在教学《中国特色社会主义道路》时，就

应该综合分析本单元的教学目标。立足于“大思政”的视角，科学合理地设计教学

目标，明确学生学习的重难点，这样才能够更好地展开单元教学。对此，教师就

应该完善教学目标。具体如下：

1.唯物史观：能够使用辩证统一的观点去看待国家发展与中国特色社会主义

道路之间的关系，能够理解中国特色社会主义道路的历史必然性以及探索这一条

道路的艰巨性以及曲折性；

2.时空观念：能够运用大量的历史图片解读历史史实，培养学生的读图、识

图能力；

3.史料实证：能够通过对相关历史资源的分析，学习本单元的重点内容，逐

步理解中国特色社会主义的基本内涵，通过研究性的学习提升学生分析历史问题

的能力；

4.历史解释：能够结合现实生活分析改革开放带来的巨大成就，进一步理解

习近平新时代中国特色社会主义思想对实现社会主义现代化建设及中华民族伟

大复兴等方面的重要指导意义；

5家.国情怀：能够明白实现中国梦必须要坚持中国道路，明白中国共产党始

终代表中国人民和中华民族的根本利益，坚定不移地坚持改革开放。

如上，教师结合具体的单元教学内容，完成了对单元教学目标的解读，结合

核心素养的相关细则，细化了单元教学目标。在单元教学目标的设计过程中，教

师也始终坚持以思政理念为导向，关注学生对中国社会主义核心价值观的理解和

知，最终的目标导向是要让学生坚定制度自信、道路自信。

（二）挖掘资源，开阔单元学习视野

初中历史教师要遵循“大思政”的背景，科学合理地设计单元教学活动，教师

要能够贴合单元教学内容及单元整体教学目标，契合学生的实际知水平，科学

合理地选择资源，开阔学生的学习视野。

以部编版初中历史课本教材为例，教师