小学语文低年级口语交际教学策略研究 .pdf

J学吾文口敲开究

摘要:语言是最重要的交际工具，只有切实提高语文口语交际教学的质效，

才能凸显工具性。如今在不断升级的语文教材中，口语交际部分的占比不断提

升，因此口语交际也成为小学语文教学的重点。对小学语文教师而言，把握课本、

优化教学是对小学语文口语交际教学的最基本要求。文章围绕部编版小学语文低

年级教材的口语交际版块，以提高小学低年级语文口语交际教学质效为目标，从

实际出发，对小学语文低年级口语交际教学策略进行了研究。

关键词：小学语文；口语交际教学；低年级

一、小学语文教材中的口语交际内容特点

在部编版小学语文教材中，各个单元均设有口语交际版块，这为小学语文口

语交际教学提供了丰富的主题和素材。小学语文低年级口语交际主题，既包括与

情感态度相关的人文性主题，又包括与生活实际相关的工具性主题，在内容编写

方面，兼顾了语文学科的基本特性。

（一）内容独立

在部编版小学语文教材中，口语交际拥有单独版块，并未与他教学版块进

行混合，这样有利于师生检索该版块内容，提高了教学的便捷性。这种独立版块

的设置形式，在我国众多版本的语文教材中独树一帜，在教材编写方面，明确了

口语交际的重要性，有利于引起师生重视。

不仅如此，口语交际专项练习中，还包括四大要素：1.交际话题；2.交际

任务要求；3.情境图；4.交际小贴士。它们是口语交际模块的主体内容，也是

助力口语交际教学与练习的重要元素。

（二）紧贴生活

部编版小学语文教材内容在编写环节十分注重生活性元素的融入，这些内容

的设置，旨在培养小学生的交际能力以及交际习惯。当前，低年级口语交际主题

与学生的生活息息相关，比如《我们做朋友》《打电话》《图书借阅公约》都符

合小学生的身心发展规律、认知水平以及生活实践需求。不仅如此，教材还利用

视觉化素材强调了口语交际教材的情境性，通过图文穿插、生活情境图设置激发

学生学习兴趣，带领学生深入体验口语交际内容。

二、小学语文低年级口语交际教学要求

小学语文低年级口语交际教学与听说教学之间存在本质区别，二者在教学性

质、教学内容、教学形式以及评价方式等方面都有着较大差异。

一，口语交际教学需要保持独立性、生活性和互动性，且必须严格遵守新

课标要求。对小学语文教师而言，口语交际教学需要培养小学生倾听、表达与交

流能力，帮助小学生建立运用普通话交流的习惯。

二，在实际作业环节，小学语文低年级口语交际教学应该基于生活化情境

和多样化活动来开展，而且教师还应该着力构建常态化口语交际训练机制，引导

学生实现规范化的口语交际表达，推动思维以及交际能力的全面提升。

三，小学低年级的语文口语交际教学素材，不仅来自课本，还可以来自绘

本故事、音像作品以及学生的生活经历。在口语交际教学环节，教师必须高度重

视口语交际习惯的培养，这不应仅表现在讲普通话方面，还应该表现在学生听说

转换的习惯。

四，教师需要借助科学的训练方法，帮助学生建立交际自信，使他们能够

充满信心地投入口语交际的训练中，并主动地基于自己感兴趣的言舌题发表意见。

小学语文低年级口语交际教学的最基本要求就是培养学生的交际素养，提高

学生的倾听、理解、转换以及表达各方面的能力，促进学生语言能力与思维潜力

的共同提升。

三、小学语文低年级口语交际教学优化策略

随着教材改变、教学内容的重编，小学语文教学中，口语交际部分内容的占

比不断提升，口语交际教学受到的关注以及重视程度也越来越高，学生在当前的

口语交际教学成效却不尽如人意。导致这种情况的原因比较复杂，但最为重要的

就是教学安排不力。首先，在实际作业环节，许多小学语文教师无法透彻解读教

学内容，也未明确课标中关于口语交际教学的学段目标，在授课时，对口语交际

部分的重视程度不高，导致教学的互动性、趣味性、灵活性和科学性差；次,

教师对口语交际教学不重视也使得口语交际评价存在缺失，在此情况下学生与家

长也不会重视口语交际教学；再次，即便参与了相关活动，许多学生也因为不善

于倾听、不乐于表达、不自信或缺少创新意识，而无法提高口语交际能力。因此，

小学语文低年级口语交际教学的教学策略亟待优化。

（一）提高重视程度

第一，尽管新课标对口语交际教学提出了更高的要求，部编版语文教材也实

现了口