高等教育数字化转型的空间逻辑：在场、样态及实践_邱昆.pdf

DigitalizationofChineseEducation

2023.7438

中国电化教育总第期中国教育数字化之路

文章编号:1006—9860(2023)07—0061—008

高等教育数字化转型的空间逻辑：

*

在场、样态及实践

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邱昆，刘丙利

(1.曲阜师范大学 教育学院，山东 曲阜 273165；2.聊城大学 传媒技术学院，山东 聊城 252000)

摘要：高等教育数字化转型是推动高等教育创新变革的重要途径，也是实现高等教育高质量发展的必然选

择。社会空间理论旨在以深邃的历史之思和深切的现实之问，呈现一个被时间之维遮蔽的空间向度，为理解和推

进高等教育数字化转型提供了全新的视角。从空间逻辑来看，高等教育数字化转型在转型场域上分布于教学、科

研和服务，在转型层级上呈现为实体支撑教育教学的物理空间、蕴含各种关系网络的精神空间、指向人的思维方

式以及和谐社会建构的生活空间，在转型实践上既要通过升级基础设施功能、重构师生关系、重视数字身体体悟

明晰人的主体性问题，又要通过更新基础设备、转换师生交互、构建数字社会解决数据的流动性问题，也要通过

分配数字资源、优化数字关系、规范技术伦理匹配教育的公平性问题。

关键词：高等教育；数字化转型；空间理论

中图分类号：G434文献标识码：A

一、问题提出

发展与跃迁，认为教育数字化转型是技术赋能的

空间逻辑的溯源与基点是产生于20世纪60年创变过程、系统性教育创变过程。上述研究虽然

代末的当代空间社会学。当代空间社会学虽然滥关注到高等教育数字化转型的历史流变与时间特

觞于地理学领域，但在福柯(Michel Foucault)、征，但缺少对教育系统外部空间复杂性的关注，

布迪厄(Pierre Bourdieu)、列斐伏尔(Henri 空间所容纳的价值、关系、权利等游离于他们的

Lefebvre)等人借鉴吸收社会学、现象学等理论的研究视野。“在今天，我们无法回避的是，空间

延展下，开始将空间看作是一切生产和一切人类[4]

而不是时间带来的新的研究视野”。高等教育数

[1]

活动所需要的要素”“把握、阐释当代社会的字化转型的理解和实践，不仅可以基于技术发展

[2]

一个重要的研究视野与叙事线索”，探寻“空的时间流变，亦可以借助空间的视角，这将有助

间-时间-社会”之间的三元辩证关系，注重通于充分展现高等教育数字化转型的全貌，探寻其

过空间视角来思考社会问题，能够对社会生活、合目的性与合规律性的进路向度。

技术批判、教育变革等领域提供较强的理论解释从空间视角出发，需要追问高等教育数字

与实践指导。化转型分布于何种领域，呈现为何种状态，

数字技术正在全方位形塑着人类社会，整个沿循何种实践路径。高等教育数字化转型遵循

社会都在“迎接数字时代，利用数字技术改善全“在场—样态—向度”的逻辑进路：依托教

社会的生产生活方式，实现全领域、全要素的颠学、科研和服务三种在场形态，呈现为高等教

[3]

覆性变革”。在此背景下，高等教育数字化转育数字化的物理空间、精神空间和生活空间三

型成为当下教育改革的核心议题。目前学界关于种空间样态，指涉为高等教育