怎样在小学语文课堂教学中调动学生的阅读兴趣 .pdf

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摘要：新《课标》规定，在语文教学中教师要注意引导学生多阅读、多积

累，注重实际应用，使学生能够通过实际操作，理解语文的文化意蕴和语文知识

的运用规律。在语文教学中，阅读是很重要的一部分。教师可以通过解析课文，

引导学生与文本角色对话，培养学生收集信息、分析信息、整理信息的能力，这

也是学生必须具备的能力。在课堂上，教师如果能学、合理地进行教学，就会

激发学生的阅读兴趣，使其学会正确的阅读方式，进而提高阅读理解能力。基于

此，本文从几个方面出发，阐述在小学语文课堂教学中调动学生读书兴致的有效

策略，以期能够为相关教育工作者提供一些参考。

关键词：小学语文阅读兴趣DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.020

小学语文是初等教育的一门重要课程，也是学生学习其他学的基础。而在

语文学习中，阅读是必不可少的，当学生对读书有了强烈的兴趣之后，他们就会

积极地思考和探索，显示出较高的自觉性、积极性和创造性。在兴趣问题上，很

多教育界人士都有共识，认为这是一种必要的学习动机，要想使学生主动思考、

探究，就要注重激发和培养学生的学习兴趣。为使学生能更好地投入到阅读中，

获得更大的学习动力，从而提高教学效果，小学语文教师要把教学重点放在培养

学生的阅读兴趣上，要在课堂教学中营造趣味课堂氛围，运用课堂教学手法，丰

富课堂教学内容，开展多元教学活动，实施必要的管理，使阅读教学得到最优化，

充分发挥学生在课堂上的主体作用。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）教师的认识不够充分

在传统的语文阅读教学模式下，教师通常会采用“灌输式”的教学方法，使学

生盲目地、被动地接受理论知识，忽视了学生的主体性，严重影响了他们的阅读

自信。一节阅读课，教师总是滔滔不绝，学生都在死记硬背。在学生看来，阅读

就是雁过无痕，根本起不到任何实质性的帮助。因此，许多学生对阅读没有太大

的兴趣，认为阅读只是一种可有可无的学习过程，阅读能力的强弱对自身未来的

发展影响不大。

（二）忽视语文学工具性与人文性的协调统一

语文不仅是一种交流工具，更是对学生进行人文教育的有效手段。工具化和

人文化是语文课程的根本特点。语文是一门人文学，其人文素养的培养要通过

学生的感性认识来实现，而不仅仅是教师的传授。根据语文学自身的特征，教

师在语文教学中要注重贯彻“意会、感受、直觉、自悟”的人文精神。在以往的语

文教学中，部分教师将语文课变成了政治课、思想课，而忽视了语文课程的特殊

作用，忽略了对学生字、词、句等方面的训练，一味地发掘文本的人文意蕴，忽

略了培养学生的基本语言技能；同时，也有部分教师只专注于字、词、句和内容

分析，忽视了学生对文本的理解，没有挖掘出文本中所蕴含的丰富的人文思想,

不能对学生进行有效的思想教育和审美教育，导致学生无法在语文学习过程中形

成正确的人生观、世界观、价值观。培养学生的良好品德、审美趣味，使学生树

立正确的价值观念、形成积极的生活态度是语文教学的重要内容，教师应将其持

续渗透于日常教学之中，促使学生得到良好的发展。

（三）应试教育对阅读教学的消极影响

小学阶段的阅读教学是以培养学生的阅读能力为中心的，然而，在实际的语

文教学中，教师对学生阅读能力的培养已经被功利主义所笼罩，而在功利主义教

学观的影响下，教师对教学成果片面追求，以分数衡量成败，在教学过程中，忽

略了学生的价值实现。功利主义的教学主要体现在：课堂教学中，教师通常会接

照考试的形式为学生讲解课文，一味地引导学生对那些考试所要用到的内容进行

死记硬背，或进行总结性的归纳，让学生不断练习，但对于文本中的情感、意蕴、

道理，却很少提及。甚至还有部分教师根据文本设计试题，让学生在没有通读全

文的情况下完成试题，这对学生的整体发展是极为不利的。

（四）阅读缺乏体验性

知识是人的生产和生活经验的总称，所有的知识都是由感官的认知得来，如

今的学生大部分都是衣食无忧，很少会感受到真正的痛苦和失望。在这种背景下,

缺少体验的学习会让学生对文本产生陌生感，从而导致他们无法共情，阅读兴趣

难以提升。要想改善这一点，教师要从学生的视角出发，在了解文章内容的基础

上，结合自身的人生经历，把文章的深刻意蕴和真实生活联系起来。这种方法既

能使学生深入了解文本，又能使他们了解到文学源于生活又高于生活。随着人生

经验的逐渐增多，学生对学