以游戏任务驱动“语文园地”教学的实施策略 .pdf

以游戏任务驱动语文园地教学的实施策略

统编教材中的语文园地栏目多、内容散、教学难，在课堂上常

常处于边缘位置，且缺乏有效的理论和策略指导，容易出现以下三

种教学困境：一是内容分离，目标害煨化。教师常常忽略语文园地

和整个单元选文之间的内在联系，从而割裂了语文园地的教学目标

和单元主题。二是过程单调，实施单一化。教学内容局限于课本，

教师只是根据教材编排序进行教学，形成”做一题讲一题”的单一

教学方式。且有些栏目的教学实践难以落实，容易出现操作简单化

的问题。三是反馈不足,评价功利化。大部分教师仅通过课后作业

（背诵、默写等）来评价学生学习的效果，不考试的内容就不予讲

解，直接跳过，导致语文园地的教学功能窄化。

为了摆脱以上教学困境，笔者尝试将游戏元素融入语文园地的

教学中，通过创设游戏情境,设置一系列具有挑战性的任务，将语

文园地中的各个栏目串联起来,使各项能力训练贯穿整个活动过程,

实现相应的教学目标，培育学生的核心素养。下面以统编教材第一

学段的语文园地为例，通过分步导航教学设计、分类推动教学实施、

分层优化教学评价,积极探索以游戏任务驱动教学的具体实施路径。

一、分*导航教学设计

设计游戏任务驱动的教学主要分为分析教学前端、分解目标层

级和设置游戏环节三个步骤。其中，分析教学前端是前提。有效的

分析能使目标层级和游戏环节更加科学、有序和合理。下面以一年

级上册语文园地五为例，具体说明游戏任务驱动教学的步骤。

1.分析教学前端，助力顶层设计

教学前端分析是教学设计中必不可少的环节,主要从学习者、

学习内容和教学场域三方面展开。（1）学习者分析包括学生一般

特征、学生当前知识水平和学习需要三个方面。其中，学生当前知

识水平是指学生对知识的掌握程度,学习需要是指学生当前实际学

习状况和学习目标之间的距离。（2）学习内容分析的关键是建立

教材和课程标准之间的联系，在此基础上对课程标准进行细化和分

解，并依托这一联系，明确教材内容的目标指向和水平要求。（3）

教学场域分析涉及具体的教学环境和实际的知识应用环境。学习者

分析、学习内容分析和教学场域分析，三者相互融合，不可分割。

基于此，可对一年级上册语文园地五的教学前端进行分析（如

表1）,为游戏任务驱动教学提供总体依据。

2分.解目标层级，落实核心素养

教学目标是教学设计的起点，是教学活动的核心。教师须结合

教学前端分析结果，设置教学目标，并对目标进行逐层分解（如图

1）,细化具体的课时目标，构建体现教材特色、符合学习者特点

的目标体系，明确学生需通过课堂教学达到的能力水平，为评价教

学效果提供依据,以便及时检验教学任务是否完成。

设置教学目标时，要体现学生学习活动的三个”统一”：一是注

重课堂生成，实现游戏活动过程与学习结果的统一；二是明确学生

的认知因素和情意因素是游戏过程中相互作用的两个因素，实现认

知与情意的统一;三是通过游戏体验升华精神境界，实现接受性与

体验性的统一。这三个”统一”依次上升，具备层级性。教师应据此

合理设置语文园地五的课时教学目标，以指导课堂教学，促进核心

素养的落实。

例如，教师可将”识字加油站”我的发现”和”日积月累”三个栏目

的内容整合成第一课时，并设计如下课时目标。

1.通过排排队、编儿歌的方式，厘清年、月、日、时的序，

形成时间概念，认识新字今年昨晚午”。（指向核心素养中

的语言运用、文化自信）

2.通过找一找、分一分的方法，按时间分类回顾整组课文，迁

移分类概念。（指向核心素养中的思维能力、语言运用）

3.通过辨一辨、移一移的方式，为草字头和木字旁分类，发现

偏旁和字义之间的联系，并形成借助偏旁识字的意识，学会在生活

中识字。（指向核心素养中的思维能力、语言运用）

4.通过图文对照的方式，初步理解古诗的意思，熟读成诵，明

白珍惜粮食的道理。（指向核心素养中的语言运用、审美创造）

3设.置游戏环节，达成学习目标

教师依据教学目标设置游戏环节，使其既融合教材内容，又满

足该学段学生发展的需求，最终指向语文核心素养的落实。教学语

文园地五第一课时的内容时，教师可创设”我是小侦探”的游戏情境，

设计”时间快车归类小屋”林中探秘””图中藏诗”四个任务（如图2）o

这四个任务