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传承育才教改精神开创素质教育新路

童涌歙毕业于上海师范大学,物理高级教师。曾任中学校长。1983―1992年任闸北区人民政府区长、中共闸北区委副书记,1992―1998年任静安区人民政府区长、中共静安区区委副书记。1998年任上海育才中学校长。

□童校长，您曾担任过两个区的区长。在离开区长岗位后，您为什么来到了学校?

■应该说是回到了学校.因为在任区长之前,我曾做过教师、教研组长、教导主任、校长.后来到了区长岗位上，我也比较关心教育事业的发展,但这种关心主要是宏观层面上的，比如增加教育经费投入、提高教师待遇、帮助学校端正办学指导思想等.在区长岗位上，站在政府立场上看教育，我感到当前学校培养的人才与社会需求相脱节.20世纪90年代以来，虽然学校一直在抓素质教育,教育确实在发展，在变化，但我感到变化不大，甚至可以说，应试教育的习惯、基础还很根深蒂固。1998年政府换届，我退休之后就想回到学校，想试一试，发挥一下自己的作用，为教育发展做出自己能够做出的贡献。

□育才中学是一所百年老校、名校，有着优良的办学传统.作为现任育才中学校长，您是如何理解和把握育才办学传统的？

■我非常敬佩我们的老校长、著名教育家段力佩先生。育才中学要发展，必须研究段力佩的思想、继承段力佩的思想.在20世纪60年代，段力佩抓课堂教学改革，提出了“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”的16字教学经验，其主要着眼点是教师的“教”；到了80年代，段力佩提出了有领导的、茶馆式的“读读、讲讲、议议、练练”8字教学法,其主要着眼点已从教师的“教转移到了学生的“学”。而到了90年代初，段力佩则把改革的焦点跳出了教师的范畴，而转移到注重学生学习与发展的积极性、主动性的调动与激发上，提出了“自学自创、自治自理、自觉体锻的“三自培养目标，从而使学校的教育教学改革在实施素质教育的道路上迈出了重要的一步。

从回顾段力佩思想的发展轨迹可以看出，段力佩关注的焦点是从教师的“教向学生的“学”转移。正是基于这种认识，育才中学迁建到嘉定马陆之后，在确定办学方案时,我们40多个教师，开了38次务虚会，并征求了专家的意见，最后一致认为育才中学的发展一方面必须继承育才教改传统，另一方面要融入时代特征，要把学生发展作为办学的出发点和落脚点,确立“以学生发展为本”的办学理念。

□育才中学的“以学生发展为本”办学理念的具体内涵是什么呢?

■其内涵就是要确立学生在学校中的主体地位，学校要为学生的发展提供尽可能丰富的教育资源和充分自主发展的时间和空间，在活动的实践过程中,让学生自己正常的兴趣、爱好、特长和个性得到最大限度的发挥和提高。也就是说学生是主体，其他工作都要为学生发展服务。

□学校“以学生发展为本的办学理念体现在课程、教学的实施上有哪些举措？

■以课程设计为例，以往的学校教育往往是学生适应课程，而不是课程为学生服务。而我们认为,课程是最重要的教育资源，直接关系到学生的发展。因而,1998年迁建到嘉定马陆后，我们本着“以学生发展为本”的理念,对课程进行了改革，这主要表现在四个方面:课程和教学内容的可选择性；教育设施为学生发展提供充分服务;学生具有充裕的自主安排时间;教师为学生发展提供全面的咨询和指导。

其主要的具体措施有：对必修课陈旧的知识内容予以剔除；必修课上午解决，而每天下午有两节选修课，有针对性地为学生服务，满足学生不同的兴趣、爱好和需要；每天下午设置55分钟左右的学生自主发展课程；学校出台了学科免修制度，鼓励学生拔尖，鼓励优秀学生进行个别化学习；对学生不过多布置假期作业，而是鼓励学生以自修的方式对新学期的课程内容进行自学.学校根据学科特点为免修学生配备指导教师，指导学生制订更高的学习计划，并给予学业上的指导等。

当然，以学生发展为本，不是任学生随意发展，忽视教师的作用。其实，学生发展是需要引导的，需要教师的服务、指导.我们认为，学生服务有两种.一种是柔性的服务，即为基础好的学生、免修学生配备指导教师,以指导学生怎么自学、自主发展.另一种服务则是刚性的，即对作为未成年人的高中生如何做人，必须有硬性规定，比如,我们规定自己的事情自己做,不准把大量衣服带回家，不准家长平时开轿车到学校来等。与此同时，我们对学习中华民族优良传统也做了硬性规定,比如在学校生活中要尊敬师长，相互关爱,不许偷东西,不许作弊等。另外，我们对21世纪现代人必备素质的养成，也做了硬性规定，比如坚强的意志、健康的体魄、竞争与抗挫折能力等，我们规定女生