四年级语文上册第五单元大单元教学设计.docx

四年级语文上册第五单元大单元教学设计

单元整体教学解读

本单元是习作单元，体例照前，由五部分组成：精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作。习作单元，读写结合。本单元学习写事，目标定位是“写一件事，把事情写清楚。”本单元的阅读训练要素定位为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，正是以读促写的需要。两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》学习目标定位，是通过课文阅读，领会怎样算是将事情写清楚了，作者是如何做到将事情写清楚的，都是为写提供方法、建构经验、开阔思路的。交流平台是基于精读课文，对写事方法进行梳理、总结，初试身手是让学生初步运用学到的方法练习表达。习作例文给同学提供可以借鉴的范例，同时借助批注再次提醒学生写事的要点。单元习作《生活万花筒》让学生选一件印象深刻的事，按一定顺序把这件事写清楚，运用学习到的习作方法进行实践。整个单元都围绕习作能力的达成展开。这一单元课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群的教学提示中提出：“可以根据学段要求学习，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如……第二学段‘饮水思源’‘珍爱自然’‘童年趣事’……在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己独特感受，促进学生的精神成长。”本单元导语页上说：“我手写我心，彩笔绘生活。”就是给学生创设了一个阅读和表达的心理情境，鼓励学生用文字记录自己的生活，表达自己最真实、真切的感受。学生日常生活中，有很多自己经历的、看到的，亦或是听说的事，其中肯定有自己印象深刻的。本单元的习作任务就是选择一件写一写，目标是“写清楚”。那如何算是“把事情写清楚”呢？认真研读课文，分析课后题，结合交流平台和习作例文批注，可以发现，“写清楚”有两层要义：第一，写清事情的来龙去脉，让读者能够读明白起因、经过和结果。《麻雀》《爬天都峰》课后的第一题就都指向了文章整体的把握。交流平台、习作例文也提醒学生要把事情的起因、经过、结果写清楚，按照事情发展的顺序清楚叙事。这一要点和刚刚学习过的第四单元紧密相连，第四单元阅读训练要素就是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，表达训练要素是“展开想象，写一个故事”。故事，就是事情，了解故事的起因、结果、结果，对写事情时如何写清楚起因、经过、结果，正好是对应的启发；“写一个故事”，虽然没有明确提出写清故事的起因、经过、结果，但是应该自然地隐含着这一表达目标。另外，在三年级时，学生关于写事也有接触。三年级上册第三单元“我来编童话”就要求写清故事的角色、时间、地点，人物做了什么；三年级上册第四单元“续写故事”，也在进行前因后果的逻辑思考；三年级上册第八单元“那次玩得真高兴”，把玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍，然后写下来，其实就是按照事情发展的顺序记叙。有三年级学习内容的铺垫、第四单元的学习，再加上本单元精读课文阅读理解明确提出的目标，学生应该可以学会如何写清事情的起因、经过、结果。第二，“写清楚”要将最能表现主题的内容，写得细致、充分，而无关紧要的内容信息简单写或者不写。对于学习写作的小学生来说，从故事的开始到结束，将一件事情按顺序写出来，可能不是太难的挑战；要让故事的意义突出出来，往往是很大的挑战，因为他们容易平均用力，或者将多数笔墨用错了地方。《麻雀》《爬天都峰》课后的第二题都引导学生关注重点部分。交流平台通过对《麻雀》的分析，提醒学生可以写自己看到的、听到的、想到的，习作例文提示动作、语言描写让过程更清楚。初试身手让学生观察家人做家务的过程，注意用表示动作的词语，也是为了描写的细致。“写清楚”的第二要义就是“写具体、写充分”重点部分，也可以理解为写好细节。这样的表达实践经验学生之前有过，如三年级下册第二单元“看图画，写一写”，就要求写人物的动作和可能说的话，还要写自己想到的。三年级下册第四单元写“我做了一项小实验”，要求学生用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式写清做实验的过程，包括写自己当时的心情、想法。那如何判断哪一部分充分描写，哪一部分简单描写或者不写呢？写事的文章，总会表现人物、动物的特点、精神面貌、行为品质等，其在关键时刻的各种表现最能体现写作意图，需要写具体。例如《麻雀》一文，主要是表现老麻雀母爱的无私无畏，所以将老麻雀的一举一动写得非常细致充分。《爬天都峰》主要表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，善于从他人身上汲取力量，所以重点描写爬山前、爬上峰顶后，爬的过程写得简略。经过以上分析，可以知道，学生要达成“写一件事，把事情写清楚”的目标，需要做到两点：第一，按一定顺序写清事情的起因、经过、结果；第二，要将事情中关键的、重要的内容信息写具体、写充分。结合学生之前的学习情况，将一件事情按顺序写出来对学生而言难度不大，重点是指导学生根据表达需要，找出事情中的关键