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《活着》电影赏析观后感

《活着》电影赏析观后感

一、教学内容

本节课的教学内容选自电影《活着》，该电影是根据余华的同名小说改编，讲述了一个普通农民家庭在中国大陆上世纪四十年代至七十年代所经历的苦难与波折。电影通过主人公福贵的生活经历，反映了当时社会的现实情况，使观众对我国近现代史有一定的了解。

二、教学目标

1.了解电影《活着》的故事情节，把握主要人物和事件，提高学生的文学素养和电影鉴赏能力。

2.分析电影中的历史背景，使学生对我国近现代史有一定的认识。

3.引导学生从电影中汲取生活智慧，学会面对困境，培养学生的心理素质和人生观。

三、教学难点与重点

重点：理解电影《活着》的故事情节，分析主要人物和事件。

难点：把握电影中的历史背景，引导学生从电影中汲取生活智慧。

四、教具与学具准备

教具：投影仪、电脑、教学PPT

学具：笔记本、笔

五、教学过程

1.导入：以提问的方式引导学生回顾电影《活着》的观看体验，激发学生的学习兴趣。

2.概述故事情节：引导学生概括电影《活着》的主要情节，了解主人公福贵的生活经历。

3.分析历史背景：通过电影中的场景、服饰、道具等，引导学生了解当时的社会环境，使学生对我国近现代史有一定的认识。

4.讨论人物形象：分析电影中的主要人物，如福贵、家珍、有庆等，引导学生从人物身上汲取生活智慧。

5.探究电影主题：引导学生深入探讨电影的主题，即“活着”，思考如何在困境中坚持生活下去。

六、板书设计

板书内容：《活着》电影赏析

1.故事情节

2.历史背景

3.人物形象

4.电影主题

七、作业设计

1.请结合电影《活着》，谈谈你对我国近现代史的认识。

2.从电影《活着》中选取一个你认为最感人的人物，简要介绍这个人物的形象特点及其给你带来的启示。

3.请写一篇观后感，不少于300字。

八、课后反思及拓展延伸

本节课通过电影《活着》的赏析，使学生对我国近现代史有了更深入的了解，同时引导学生从电影中汲取生活智慧，培养学生的心理素质和人生观。在教学过程中，要注意关注学生的情感态度，引导学生正确面对困境，树立积极的人生观。

拓展延伸：

1.推荐学生阅读余华的小说《活着》，进一步深入了解福贵一家人的生活历程。

2.组织学生观看其他反映我国近现代史的电影，如《南京！南京！》、《建国大业》等，让学生从多角度了解这段历史。

3.邀请家长参与课后讨论，共同探讨如何培养孩子面对困境的能力，树立正确的人生观。

重点和难点解析

在上述教学设计中，我认为需要重点关注的是“教学难点与重点”和“教学过程”这两个部分。这两个部分是教学设计的核心，直接关系到教学效果的好坏。下面我将对这两个部分进行详细的补充和说明。

一、教学难点与重点

（一）教学难点

1.把握电影中的历史背景：由于学生的生活经验和知识储备有限，他们对上世纪四十年代至七十年代的历史背景了解不深。因此，如何在电影赏析中引导学生了解和把握这一时期的历史背景，成为教学的难点。

2.引导学生从电影中汲取生活智慧：电影《活着》反映了一个普通农民家庭在困境中坚持生活的故事，如何引导学生从电影中汲取生活智慧，培养他们面对困境的能力，是教学的难点。

（二）教学重点

1.理解电影《活着》的故事情节，分析主要人物和事件。

2.把握电影中的历史背景，使学生对我国近现代史有一定的认识。

3.引导学生从电影中汲取生活智慧，学会面对困境，培养学生的心理素质和人生观。

二、教学过程

（一）导入

1.提问：引导学生回顾电影《活着》的观看体验，激发学生的学习兴趣。

例：“你们觉得电影《活着》给你们留下了怎样的印象？”“你们觉得电影中最感人的场景是哪个？”

（二）概述故事情节

1.引导学生概括电影《活着》的主要情节，了解主人公福贵的生活经历。

2.分析电影中的重要事件，如福贵家庭的变迁、土地改革、大跃进等。

（三）分析历史背景

1.通过电影中的场景、服饰、道具等，引导学生了解当时的社会环境。

2.结合教材内容，为学生提供相关的历史背景知识，使学生对我国近现代史有一定的认识。

（四）讨论人物形象

1.分析电影中的主要人物，如福贵、家珍、有庆等。

2.引导学生从人物身上汲取生活智慧，如福贵的乐观、家珍的坚强、有庆的勇敢等。

（五）探究电影主题

1.引导学生深入探讨电影的主题，即“活着”，思考如何在困境中坚持生活下去。

1.让学生谈谈自己在电影中学到的生活哲理，以及如何将这些哲理运用到实际生活中。

2.鼓励学生分享自己的经历和感悟，培养他们积极的人生观。

本节课程教学技巧和窍门

1.语言语调：在授课过程中，教师应保持温和、亲切的语调，营造一个轻松、舒适的学习氛围。同时，针对电影中的感人场景和重要情节，教师可以适当调整语调，以情感人，激发学生的共鸣。

2.时间