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阅读《皮亚杰教育论著选》有感

皮亚杰是瑞士著名心理学家、哲学家和教育家，是当代对教

育影响最大的心理学家，是一位智力凡、才华横溢、学识渊

博、勤于思考和极富创造性的学者。在本著作的《前言》中，明

确记录了皮亚杰理论中蕴含的六条教育教学原则，即促进学生智

力的发展，培养学生的思维能力；让儿童主动自发地学习；注意

儿童的特点，符合发展阶段；儿童应通过动作进行学习；要重视

社会交往和让儿童按各自的步调向前发展。书中详尽地记载了部

分案例，列举出利于儿童发展的观点，以此引起教育者的思考。

我边阅读，边结合着实践进行反思，努力寻找着让儿童自主发展

的“小妙招”。

一、善用“游戏”，刺激儿童心智发展

皮亚杰认为，教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是要

刺激儿童心智的发展。他强调儿童不应是消极接受知识灌输的

“容器”，而是要学会如何思维。他在书中阐述到：游戏是传统学

校忽视行为的一个典型事例。

联系实际进行反思，确实如此，现实中，大部分教师认为游

戏是为了活跃课堂气氛，为了调动学生的情绪。当然，这种理解

是对的，但对于儿童来说，游戏的意义远远超出如上。首先，游

戏是对儿童身体发展有益的一种准备练习，当儿童游戏的时候，

他们更是在发展自己的知觉、智力、进行着实验的倾向和社会本

能等。其次，游戏是一种深受学生喜爱的学习方式。游戏是与同

伴一起进行，或者说是属于群体性的活动，在这个过程中自然能

让孩子充满着喜悦的心情，在与同伴的竞技过程中，感受到友

情，感受到竞争所带来的成就感。在参与游戏的过程中，孩子学

着遵守规矩，在游戏规则的约束下，开动脑筋去揣摩对手，从而

选用自认为能够赢取对方的做法，在这样的氛围中，不管是输还

是赢，孩子都能够坦然地接纳，更在其过程中发展思维。当然，

游戏的过程是孩子动手操作的参与过程，围绕着游戏的主题，孩

子不仅动脑，更在动手、甚至来回跑动着参与，其当然能对儿童

的身心有着促进作用。

正如皮亚杰书中所概述的那样，儿童会热衷于通常视为劳役

的事，游戏能成为儿童学习中强有力的一个杠杆。

二、动手“操作”，实现儿童主动发展

皮亚杰十分重视主体在认识中的作用，把儿童看作一个“独

立的变量”，反对传统上把儿童看作一个“依赖的变量”。他认为知

识不是外界课题的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构展

开，而是主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。

在阅读的过程中，书中谈到了一个我一直都知道不正确，但

还是在用着的教学方法，就是：任教低年级的时候，明知道让学

生自发地摆弄小棒，让学生在自己操作的过程中发现各种不同的

运算，这样的方法才是学生真正的运算性质。但，由于各种原

因，我明知道这种方法的重要性，但我还是选择在课堂上进行演

示，有时候是自己演示，有时候找个别学生出来演示，然后结合

着进行讲解。反思其原因，就是害怕，害怕学生在实践操作中出

现的各种状况，怕学生在具体操作过程中的时间过长而影响了教

学进度，怕学生自己不会、不懂得去和操作种种以“保障”课

堂秩序的理由，就理所当然地剥夺了学生在动手操作中理解和掌

握运算要义的机会，种种以“保障”教学成效的理由，让学生成为

了旁观者，而不是学习的真正主体。这样的教学，换来的是告知

学生结果，是教师教，学生被动地听。

引导教师尝试着大胆地改革教学方式，可以把教材中的“加”

和“减”部门一起结合着进行教学，在学生摆小棒的过程中帮助理

解，这，就是我们所期待的“活”学的效果。

三、符合“特点”，助儿童先向前发展

皮亚杰认为，每个学生的素质、经验不同，认知结构也不完

全一样。作为教师必须根据每个学生的实际水平和需要提供相应

的学习内容，提出合适的进度要求，使教学个别化，让每个学生

能按各自的步调向前发展。

教育的主要目的在于发展智力本身，尤其是在于教学生怎么

发展智力，“因为智力是可以较长期地进一步发展的。”这种发展

远远超出学生在校生活的时间，智力的基本功能在于理解与发

明，这也就是我们教学中所谈到的学习的误区“死读书”相一致。

理解一个现象或者遇见一件事情，就是把它们转化成是一种有意

义的，然后再在大脑中重建或转变的过程，这是建立在通过深入

思考后的成效，这样所学到的知识才是真正的懂，才是从书本