德育在语文教学中的渗透范文(三篇).docxVIP

德育在语文教学中的渗透范文(三篇)

德育在语文教学中的渗透篇1

我国著名的教育家叶圣陶先生说过“学语文，就是学做人”。寓德育于语文教学之中，不仅可以陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，还可以让学生在潜移默化中树立正确的世界观、人生观、价值观、是非观、道德观、廉耻观。

语文教学,作为母语教育,在德育教育中具有得天独厚的优势和无法比拟的特殊性。语文课堂以教材为依托,通过教学过程完成对学生德育教育的升华,陶冶学生的情操。在语文教学中如何德育渗透呢？下面结合我的教学案例谈谈我的一点看法：

一、在反复朗读中进行德育渗透

四年级上册第9课《巨人的园花》是英国作家王尔德写的一篇童话故事。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从此，园里一片荒凉，只有冬天永远留在这里，他的自私换来了花园的寒冬。后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。

课文运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后态度的对比，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，在这些对比中，故事的情节，故事所揭示的道理也自然地显现出来。我在讲《巨人的花园》一课时，设计了一个“我会读”的环节。PPT上打出四组词语:

第一组：洋溢???允许??训斥??拆除???凝视???火辣辣

第二组：鲜花盛开??绿树成阴??鲜果飘香???草翠花开

第三组：砌起围墙??禁止入内??大发脾气???大声叱责

第四组：狂风大作??雪花飞舞??冰雪覆盖???瑟瑟发抖

课堂上同学们反复朗读（有点名读，有分组读，有男女生对读，有老师引读），由读正确、读流利到有感情朗读，甚至读出了画面，读出了表情。我们不难发现第二组词语描写的是有孩子的花园的景象，第四组词语描写的是没有孩子的花园的景象，第三组词语是反映巨人以前的态度。总之这些词语紧扣故事情节，学生在朗读中不仅积累了语言，丰富了词汇量，还加深了对童话故事情节的理解，同时为领悟文章揭示的道理埋下了伏笔。

二、在语言表达中进行德育渗透

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。母语教学承载了学习语言、运用语言的任务，同时也承载了对学生情感态度与价值观的熏陶。

我在讲《巨人的花园》一课时，设计了一个“我会说”的环节，PPT上打出：荒凉的花园没有了（?????????），没有了（??????????），也没有了（???????????），巨人感到（????????????）。其实这个口头说话练习贯彻了以训练为主线的教学原则，不仅加深了学生对课文的理解，培养了学生的想象力，还对学生的情感态度与价值观有了初步的熏陶。

是啊，荒凉的花园没有了美丽的鲜花，没有了鸟儿的歌唱，也没有了孩子们欢乐的笑声，巨人感到非常孤独。巨人终于醒悟：唤来寒冬的，是他那颗任性、冷酷的心啊！

三、在品词析句中进行德育渗透

在教学中，抓住最能表现课文中心思想的词句，指导学生思考、揣摩、品味、交流，从而体会词句所蕴含的思想感情，让学生受到情感的熏陶，这是德育渗透的最佳契机。巨人终于醒悟：唤来寒冬的，是他那颗任性、冷酷的心啊！如何理解这句含义深刻的句子？在自主阅读、交流感受的环节时我继续追问：为什么巨人的花园有那么大的变化呢？变化的原因是什么？

新课标反复强调要“以生为本”，语文学科要重视学生“钻研文本”，“珍视儿童独特感受与体验”。我抓住契机我继续追问：如果巨人这样对你呵斥你有什么感想？学生思维被激活，学生与文本的?“对话”、学生与老师的对话让课堂熠熠生辉……

四、在读写结合中进行德育渗透

语文课离不开“语言文字训练”，在读写结合的教学过程中不仅要关注语句的表达方式、文本的写作特点，也要关注文章所蕴含的人文内涵。

巨人拆除围墙后，花园里又是怎样的景象呢？此时，我设计了一个“我会写”的环节，让学生想象巨人与孩子玩耍的情景，写一段话。

孩子们的想象力果真丰富：孩子们有的坐在巨人的大腿上，有的爬到巨人的肩膀上，有的在与巨人捉迷藏，还有的与巨人爷爷撒娇……“巨人爷爷，你以前好自私、好凶哦”??“我的宝贝，从今以后，我好好待你们，你要天天陪我玩哟……”

五、在总结升华中进行德育渗透

王尔德在童话故事的结尾写道：许多年过去了，巨人变得年迈体弱。他已无力再与孩子们嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏着自己的花园。他常