以核心素养为导向的初中语文跨学科教学策略分析 .pdf

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盼析

摘要：社会在发展，教育事业也必须保持同步发展。这不仅仅是学生自身

发展的需要，同样也是社会对于人才的需要。当前的教育形势要求教师必须加强

对于核心素养的关注，与之相对应的跨学科教学问题也必须得到落实。本文从概

念的角度出发进行考察，深入分析初中语文跨学科学习的意义，并且提出相关建

议。

关键词：核心素养初中语文跨学科教学DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.032

社会的发展从客观上对于人才提出了更高的要求，这种要求反映在教育领域

之中，就是必须强以人为本的综合素质教育的落实。我国有关部门对于教育事

业的这种发展同样有所了解，并且不断出台新的指导文件，用于对一线教育工作

的指导和支持。《义务教育语文课程标准（2022年版）》就是众多支持文件之

中的一个。在这一文件之中，核心素养作为教育的宗旨，在第一部分，艮旷指导

思想”部分中就已经提到。核心素养本质上是与素质教育，以及学生的个体发展

一脉相承的。这种表述方式意味着在2022年的新《课标》中，核心素养必须当

作一个现阶段教育事业的重要目标进行对待，而其他的诸多任务设置，也包括“跨

学科”的教学方案和策略，则应当作为实现核心素养这一目标的手段来认知。在

明确了目标和路径的基础之上，教师才能展开教学设计和规划，才能以“跨学科”

作为手段对教学过程进行安排。

一、当前初中语文跨学科教育的相关概念

教师想要展开有效的行动，首先需要明确方向和路径。教师不能将教学方向

放在整个核心素养之上，而应当将这一主要目标进行分解，变成在教学工作之中

具有一定辨识度的工作目标。与之对应的手段也不能单纯局限于“跨学科”这个提

法，而应当深入进行思考，厘清学科如何实现跨越，以及跨越的“度”的问题。

通过对《义务教育语文课程标准（2022年版）》展开分析，教师可以发现

两个关键词汇。其一，“整本书”，其二，则是上面一直提到的“跨学科”。在对这

两个关键词展开分析之前，教师首先必须明确核心素养的内涵。

从概念的角度看，核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的

必备品格和关键能力。纵观我国从建国开始到现在的每一版教学大纲不难发现,

新中国成立初期百废待兴，教学大纲也倾向于培养能够服务和建设社会的人才,

而随着教育事业的发展和相关教育思想的成熟，人本思想开始逐步兴起。到了现

阶段，学生个体的发展和对于社会的服务这两个方面的属性同时得到强。这是

人的发展和社会发展的统一表现，落实到具体的教育工作中，就是要让学生实现

面向社会的发展，而不是只关注自身兴趣的发展。这一点是社会主义教育工作与

西方教育的一个重要差异。

在明确了我国教育这种服务个体和服务社会两种属性同时存在并且融合的

主旨的基础上，笔者展开对于上面两个关键词的考察。

“整本书”这个词，在2022年新《课标》中出现了23次。从具体的表达上看，

强的是对于整本书的阅读，并不局限于课外阅读。整本书阅读的价值，在新《课

标》的课程理念中就有提及，即“增强课程实施的情境性和实践性”，教师要通过

阅读，尤其是要通过对整本书的阅读，来让学生对语文学习产生兴趣，但更重要

的是，整本书的阅读不能局限于某一个细节或者某一个狭窄的领域，而是使学生

可以通过语文阅读训练，形成对于整本书的完整认知。同时，学生也能够透过阅

读材料，去了解更为广阔的世界，了解语文学科以外的世界。而这本身同样也是

跨学科的一个外在表现，即丰富阅读材料的内涵。

第二个关键词就是在2022年新《课标》中提出的“跨学科”，在全文之中出

现了21次。但是不同于上一个关键词，“跨学科”在“教学”提示部分中，是明确作

为一个小标题而存在的。如果说“整本书”和“跨学科”同样都是实现学生核心素养

构建的重要手段和渠道，那么“跨学科”明显具有更高的等级，甚至可以说，整本

书的阅读，本身也是实现跨学科教学与学习的一种手段。

在2022年新《课标》中，对于跨学科学习的解释说明是作为一项任务而确

定的，“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文

学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、

探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过

程中，提高语言文字运用能力”。从新《课标》中对于跨学科学习意义的这种