以问题工具单为引领的阅读教学研究 .pdf

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高效课堂依赖于课堂教学工具的创新开发与应用。为了在有限的课堂时间内

取得大的课堂教学效果，教师可以创新使用教学工具——问题工具单，打破传

统教学的局限性和单一性，给学生更多的主动思考时间，推进学生的综合发展进

程。笔者就问题工具单的特点，探究其渗透在阅读教学中的具体方法。

一、结合课程目标，生成“个性化”学习目标

人文性和工具性相统一是小学语文课程的性质。在阅读教学过程中，问题工

具单可以设计为提纲挈领式的过程性问题，引领整个教学过程。

例如，教学《祖父的园子》一有果，教师提出问题：通过课文的哪些句子或段

落可以看出祖父的园子很美丽？祖父对于“我”的“捣乱”行为，表现出什么态度？

从课文中可以看出，“我”是一个怎么样的孩子？这些问题都是对阅读教学内容的

一个设计，从知识性、人文性等方面出发，且重视文字的积累、阅读鉴赏与应用。

由此可见，以问题工具单引领的阅读教学，强化了工具性功能，符合义务教育阶

段语文课程的特点，围绕阅读教学的实际需求和学情等，开发设计工具单，体现

了教学工具的科学性，是可取的。

二、明确问题分类，生成“问题化”知识体系

根据阅读“问题”的不同，教师应创新使用不同的问题工具单，如依据课型的

不同，可以选择问题导读评价工具单、问题生成单、问题解决评价工具单和问题

扩展评价工具单。

例如，教学《尊严》一课，教师可以预设问题：第一个问题，是关于《尊严》

这篇课文中描写人物哈默语言、肢体动作和外貌的一些句子，阅读这些句子，尝

试分析哈默是一个什么样的人；第二个问题，理解文本句子“别看他现在什么都

没有，可他100%是个富翁，因为他有尊严”；第三个问题，关于课文题目的生

成原因，即课文为什么叫《尊严》而不是别的名字。教师构建语文阅读教学情境，

促使学生走进课堂，通过上述系列问题，让学生主动思考和学习，该过程使得教

学内容问题化，有助于学生理解课文的内容。在“问题”推动下，学生逐渐形成问

题意识，如“十分惬意”是什么意思；为什么哈默会成为石油大王，等等，学生自

己设问，自己对提出的问题进行回答，这一思考过程有利于学生形成问题意识。

后，教师引导学生思考：从杰克逊和哈默的身上我们学到了什么，结合课文谈

谈你的看法。可见，教师引导学生在“问题线索下，从理解噂严”这个题目到逐

渐形成一定的思想意识，对培养学生知识、能力和情感态度价值观有一定的积极

影响。

三、整合学科要素，注重“多元化”评价设计

教师开发设计工具单的前提依然是尊重教材的编写意图，有效利用好作业设

计这一内容。无论是哪种版本的教材阅读内容都是教育专家智慧的结晶，教学的

重难点都会在教材和课后习题中有所体现。

例如，教学六年级下册《北京的春节》一课，教师带领学生在课堂上“朗读课

文并能复述课文”，复述的目的是让学生理解北京的春节描写的民风民俗画卷，

领会文本的写作方法和想要表达的思想感情，积累文本中的好词好句。教师在课

上对阅读内容进行的多角度评价，可以锻炼学生的阅读逻辑。因此，教师可以通

过整合学生课堂上生成的问题，设计课后作业。例如，作业题中关于词语的推敲

和运用，“翡翠”“万不得己”“张灯结彩”……这些都是对《北京的春节》阅读的深刻

理解。教师以这样的问题工具单设计课后作业，在尊重统编教材编者编写意图的

基础上，对培养学生思考和评价能力都是有帮助的。此外，教师在设计问题工具

单的时候，应该充分考虑到教材阅读内容和作业题的编排情况，对课后习题的设

计要做到优中选优。相反的是，学生上课完成阅读工具单之后，下课后再完成相

同的阅读书写作业题，在一定程度上会挤压学生的课余时间，会影响学生的学习

动力。因此，教师以问题工具单引领的阅读教学，一定要合理利用任务工具和评

价工具设计作业。

又如，教师以问题工具单设计阅读扩展训练，应该结合阅读教学重点，适当

设计一些扩展练笔作业。义务教育阶段的新课标强调，语文课程阅读教学的基础

就是语言文字的积累和阅读能力的培养，提升学生的阅读兴趣和写作能力。教师

要注重培养学生的语文阅读能力和素养，不能硬性规定学生读多少篇文章，学生

阅读的篇数多并不等于阅读质量高。在阅读中，学生采用何种阅读方法，怎样解

决阅读过程中遇到的问题，这对学生来说是非常重要的。那么，在整合学生提出

的问题时，教师首先要预设一些问题引导学生进行思考，在思考的基础上学生才

能生成有价值的问题。作业作