基于学生立场 突出问题导向 .pdf

突出

［摘要］道德与法治学科教学中，围绕“我与国家和人类文明”这个专题内容，教师应基于学生

立场，紧扣学生生活，开展有针对性的主题教学活动。教学中，教师要突出问题导向的发展性、情境

性、实践性和反思性，引导学生坚定中华民族文化自信，最终达成发展学生核心素养的目标。

［关键词］道德与法治；学生立场；问题导向；核心素养

细细研读《义务教育道德与法治课标准（2022年版）》（以下简称“道德与法治新课标”），

我们不难发现，核心素养导向下的小学道德与法治课和教学，始终关注学生的发展，尤其强调在真

实生活情境下培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。根据这一理念，笔者结合“闻名世界

的文化遗产”这一内容的教学，谈谈教师如何基于学生立场，突出问题导向来发展学生的核心素养。

一、回归学生生活，突出问题导向的发展性

“闻名世界的文化遗产”是统编小学道德与法治教材六年级下册第三单元“多样文明多彩生活”第

6课《探访古代文明》中的第二个话题。本课时教学旨在引导学生在探索中国和世界重要文化遗产的

过中，领悟不同文明的价值和交融，树立保护和传承文化遗产的意识。然而，对文化遗产的内涵，

六年级的学生很难准确理解和深刻领悟。对此，笔者引导学生回归生活，在“说一说，走进文化遗产”

的教学活动中，突出问题导向的发展性，以此来培育学生的核心素养。

师：（很神秘）同学们，在上新课之前，老师给大家带来了几件宝贝，想不想看一看？

生：（特别期待）想！

师：（一一展示剪纸、书法和算盘）能说出这几件宝贝的名字吗？

生1：（很失望）这不就是剪纸吗？哪里是什么宝贝呀！

生2：对啊！我们班有许多同学学书法，这也太普通了！

生3：（很不屑）用算盘来计算，太过时了！

师：可别小瞧它们！它们还有一个共同的、响当当的身份，你们知道吗？

生4：（疑惑不解的同时又肃然起敬）是“文化遗产”吗？

师：准确地说，它们都是“闻名世界的文化遗产”（板贴课题）。对此，你有什么问题吗？

生5：这些在我们看来普普通通的东西，怎么就成了世界文化遗产呢？

生6：我们国家还有哪些闻名世界的文化遗产呢？

师：带着这些问题，接下来咱们一起走进世界级的中国文化遗产，去探访引以为傲的中国古代文

明。

在“说一说，走进文化遗产”的发展性教学活动中，笔者考虑到“文化遗产”这个学科概念抽象难懂，

如果采用“填鸭式”的灌输教学，学生不仅不易接受与理解，还难以产生求知欲。为了拉近学生与教学

内容之间的距离，找到与之同频共振的契合点，教学的落脚点应紧紧围绕学生耳熟能详的、司空见惯

的、所谓的“普通”物件来展开。在学生的情感反复被调动之下，课堂在回归生活的真实问题一一这些

生活中的常见物品，竟然还有一个“共同的、响当当的身份”中展开。如此一来，突出问题导向的发展

性的教学活动，不仅增强了课堂的针对性和实效性，还发展了学生的核心素养。

在解决“文化遗产是什么”的问题上，教师要坚持统一性和多样性的原则，不可生硬地将概念灌输

给学生。只有将教学内容与学生的实际生活相融合，在真实的情感体验和探究式学习活动中，才能使

学生初步了解中华优秀传统文化的博大精深。正如道德与法治新课标中所说的：“道德与法治课立

足于发展学生核心素养……坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合。”

二、源于学生生活，突出问题导向的情境性

在“说一说，走进文化遗产”的教学活动中，笔者引导学生依托真实的生活经验，利用身边熟知的

素材，对学理性强的内容进行启发式教育，使学生初步感受到中华文明的源远流长。接下来，在走进

“闻名世界的中国文化遗产”的教学环节中，笔者基于学生的认知经验，借助“猜一猜，探访殷墟文字”

教学活动，突出问题导向的情境性，以此来发展学生的核心素养。

师：接下来，老师给大家准备了两张刻有甲骨文的兽骨图片，以小组为单位组成一个小小考古队，

选择一两个甲骨文，猜一猜是什么字，并说一说怎么猜到的。

师：能学以致用，真了不起！现在我来考考大家。如果把1号兽骨中的“田”和2号兽骨中的“马”

或“车”换一换，可以吗？从中你感受到了什么？

生3：应该不可以。在语文综合性学习中，我们知道了每一片兽骨都用甲骨文记录了当时发生的

事情。

生4：是的，结合兽骨中其他的甲骨文，我猜1号兽骨可能记录了农事；2号兽骨可能记录了战