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读《做一个讲道理的数学教师》有感

暑假期间，我捧读罗鸣亮老师《做一个讲道理的数学教师》一书，仿佛走进

了一个个精彩的数学课堂，感受着数学思维的活跃跳动，充分理解到“讲道理

=明数理+知教理+行道理”。

很多人认为小学数学简单、特别好教，甚至片面地认为会算会读会写就

够了。其实不然，数学是一门具有严密的逻性与思考性的理性学科，而小学是

学生思维激活培养深度学习的关键期，我们的教学应以理性的力量去感染学生,

使数学知识、方法、思维、思想融为一体，引领学生在学习中主动思考、大胆说

理，感受数学学习的本质，提升学生的数学素养，培养数学理性精神。

首先，要“明数理”。作为老师的我们不仅要理解所教的数学定理、公式、概

念等，还要明确每节课的教学内容“是什么、掌握知识点在每个单元中、每个年

段中、生活中的地位和作用，帮助学生解释“为什么要认识它？气“它是怎样产

生的？”问题。就如《判断2、3、5倍数特征》这一课，我上课时仅让学生在百

数表中圈一圈、找一找，便直接得出结论，这导致出现学生死记硬背、学了就忘

的现象。而罗老师在表格中写上1时,如若T在十位,则10是5的倍数；T

在百位，贝IJ100是5的倍数，但如若“1”在个位,1不是5的倍数，以此类推,

从而得出结论“个位是0或5才是5的倍数”。对比罗老师的教法，我自己从未

想过思考特征背后的道理，也要花时间去理解和消化其中所蕴含的数学道理，倍

感惭愧。

其次，要“知教理”。教育是一门科学，也是一门艺术，在教学理论的指导下，

教学方法并不是固定的，而是要根据学生的发展水平、思维特点和教材内容等进

行调整，正如所说“教学有法，教无定法”。罗老师在书中介绍了问题导向、图形

表征等多种策略和方法，无一不具体详细，帮助我们理解其内涵之所在。正如《梯

形的面积》一课中，设计恰当的问题情境，给予学生充分的时间去探究、讨论和

发现，激发学生利用已有的知识经验，运用多种方法（切割、平移、旋转等），将

梯形转化成熟悉的平面图形进而求面积，得结论并验证。我相信，在课堂教学中，

留足时间和空间给学生，学生多经历思考、操作、交流的学习过程，我们老师就

会少发出“这题目讲过好多遍了，怎么还不会？还有这么多人错!”的感慨。

最后，要“行道理”。数学课堂是知行合一的途径，行道理需在“教学设计一

—教学实践——教学反思”的路径中反复实践。我们要以身作则，用自己的行动

去影响学生让学生感受如何提出问题、分析问题和解决问题，引导学生理解问题，

最终让学生能够做得来、想明白、说清楚。慢慢会发现不少学生出现“一道题会

做不会说”的现象，而这正是我们讲理课堂环节上缺一不可的“说理”环节，这

让我不禁想起曾在讲台上“滔滔不绝”的自己，课桌前“专注但又安静”的学生。

就拿《用方程解决问题》一课为例，教师可先引导学生观察、分析题目，找到对

应的等量关系，使用“说理”的方式讲列出方程式的过程、依据以及方程的解答

步骤。在这一过程当中，学生可以一边读题，一边说理，从而锻炼了学生的说理

素养，实现思维的运转和说理的统一。

郑毓信教授曾提到：“数学课中，我们所希望看到的是学生能养成一种新的精

神，它并非与生俱来的，而是后天养成的理性精神”。我们正需要这种的“讲道理”

的数学教育，还数学以本来面目，强调对数学本质的认识，让孩子在小学阶段愉

快而有意义地学好数学和讲好数学，为未来学习更为复杂的知识打下坚实的基础。

回想起这几年自己的教学经历，反复问自己：怎样打造讲道理的数学课堂？

怎么做好一名讲道理的数学教师？我想：这绝非易事，但也非难事。在今后的教

学中，我将会多学习研究，不断追求，让理性之光指引学生向深处思考，从而勾

勒思维美丽的弧线..…