阅读好习惯，学习好帮手——探究阅读能力难的提升途径 .pdf

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摘要：习惯成自然，习惯成就未来，好的习惯能够促进人的进步和发展。

在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯将对学生的发展起到促进作用。尤

其是在小学低年级学段中，大部分学生由于刚进入小学，对学习环境、学习方式、

知识内容都还不够适应，因此容易形成不良的孽习习惯，这就需要教师加以引导

和帮助。基于此，本文针对低年级学生的阅读情况进行分析，并对学生阅读习惯

的培养原则进行解释，同时提出听一听、读一读、品一品三大教学步骤，带领学

生在语文上感受阅读的魅力，帮助学生养成阅读习惯。

关键词：低年级小学语文阅读习惯DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.002

良好的阅读习惯是高质量阅读的保障，而阅读习惯又包含阅读思维、阅读方

式、阅读技巧等各个方面的因素。但是，在低年级学段中，大部分学生不具备良

好的阅读习惯，主要表现出来的问题是“不爱读”“读不对”“读不出”，由此导致学生

的阅读能力难以获得提升。

基于此，小学语文教师需要结合新《标》中对于阅读教学的指导策略，尝

试从学生的成长需要出发，以小学低年级学生能够接受的教学策略进行引导，力

图带领学生在堂上主动阅读、有效阅读，以此提高学生的阅读能力。笔者依据

多年小学语文教学经验，提出“因材施教、精准施教和学以致用”的阅读培养原则,

并提出培养学生阅读习惯的策略。

一、低年级学生的阅读习惯现状

在小学低年级学段中，大部分学生由于刚进入小学，对学习环境、学习方式、

知识内容还不够适应，有的学生依然沿袭幼儿园内的学习方式，依靠教师指导,

不善于自主思考，不喜欢创新创造，因此容易形成不良的阅读习惯，导致“不爱

读”“读不对”“读不出”问题的出现，这就需要教师加以引导和帮助。

其中，“不爱读”主要表现为学生缺少阅读兴趣，在阅读教学中，学生有时需

要教师和家长督促才能被动阅读，因为学生缺少阅读的主动性，会在阅读时出现

直接忽略或者走马观花的问题，难以发挥阅读教学的全部价值。这样的问题主要

是由于在学生的意识里，没有将阅读看作重要的部分，在教学中，其自主性和求

知欲没有得到有效激发，导致其阅读习惯的培养也受到影响。

其次，“读不对”指的是学生没有掌握有效的阅读方法，往往是顺着文字顺序

默读一遍或者大声朗读，读后并没有留下任何印象，对文本的理解停留在表面，

导致其阅读质量不高。真正有效的阅读是运用科学的方法探索文本内涵，体会语

言知识的魅力，从而促进学生写作、阅读、表达等多项能力的提升，这正是低年

级阅读教学中严重缺失的效果。

另外，“读不出”指的是学生在文本阅读中，完全体会不到文章的内涵，无法

理解作者在文章中表达的感情，导致学生的思想和情感与文章不匹配，没有形成

共鸣。这一问题其实和上述两种问题是合并出现的，而且存在一定的因果关系，

由于学生阅读兴趣不足、阅读方法不对，导致学生读不出文章的重点、读不出文

章的感情，由此导致学生阅读习惯的培养效果大打折扣。

二、低年级学段良好阅读习惯的培养原则

为了帮助低年级学生养成主动阅读的习惯，教师应该从学生的实际情况入手,

对学生的阅读现状进行充分了解，并在实际的教学中吸取经验。为此，教师要遵

循一定的教学原则。

（一）因材施教

因材施教，重点突出对学生实际水平的考查，分析学生的兴趣特点，考察学

生的特长优势，判断学生的学习需求。教师要综合这些因素，设计科学的、贴合

学生年龄段的教学方式，从而提升学生的阅读兴趣，让学生主动参与到堂阅读

中，发现阅读的价值。

其次，教师也要对阅读教材做好分析，在教学设计中，根据不同的教材特点、

文本属性，设计精准的教学目标，从而让阅读教学发挥其应有的价值，让教学目

标落到实处，以此为培养学生的阅读习惯打好基础。

（二）精准施教

精准施教原则突出阅读教学的精准度，以目标精准、方法精准、评价精准为

主要构成要素。在阅读授中，教师要以学生的情况为基础，综合阅读文本的内

容，确立有效的阅读教学目标，在知识与技能、方法与过程、情感与价值观方面

开展教学。

方法精准则需要教师在满足学生兴趣需求的前提下，采用科学合理的教学方

法，贴近学生的发展需求，引导学生能够深入文本、理解文本，从而获得思想品

质以及情感素养等各方面的发展，突出阅读教学的价值。