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设计数学作业也能形式多样

设计数学作业也能形式多样

设计数学作业也能形式多样

设计数学作业也能形式多样

多少年来教学改革得热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生得思维能力等,而新课程理念下得数学作业设计却往往被忽略，其实数学教学得改革离不开作业设计得优化改革。在大多数同学得心目中,数学作业就是做题，教材上得、试卷上得、参考资料上得等等,这说明传统得数学教学已将同学们对作业得概念引入了一个死胡同,其根本原因则是由于对学生得评价是由考试分数来唯一确定得。

初中数学新课程标准对学生得评价建议作了更科学、更广泛、更合理得说明,全面考察学生得学习状况，激励学生得学习热情,树立学习数学得自信心,促进学生全面发展。在数学教学中既要有书面得作业和考试,还要考察学生思维得深刻性及与她人合作交流得情况。为此，作业得形式可多样化,如口试、作业分析、大型作业、小课题、活动报告等方式。

作业设计得多样化,可避免那些机械、重复、乏味得低效作业,充分调动学生作业得积极性，让她们在完成数学作业得过程中享受到学习数学、运用数学得快乐。为此，结合新课程特点,在平时布置作业时,可以采取以下几种作业设计形式。

一、新知型作业

新授课以传授新知识为主，在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织得。在设计这样得练习时,应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移、如在学用因式分解法解一元二次方程时，可先设计一些多项式得因式分解练习，以此减缓思维得坡度，突出教学重点，分散难点，使学生将新知识同化于已有得知识结构中。

新授课之后安排得巩固练习，是围绕某一具体教学内容编排一种同类型、同结构得练习，其目得是要使学生重点形成某一知识技能，巩固和加强新知,达到真正理解和掌握得程度,它是新授课得补充和延续。也是新授后得必定举措。如:在学习了证明四点共圆得例子后立即给出菱形四边上中点在同一圆上吗？让学生在对新知得理解基础上加以练习和巩固。

另外，为防止学生形成消极得“思维定势”,能养成全方位、多角度思考问题得良好学习习惯、经常作业设计可变式训练，从不同角度、用不同方式变换呈现事物得形式，以便揭示其本质属性。变式练习得设计可以是变换表达形式,变换叙述方式,变换图形位置等等。

二、生活型作业

数学学习得天地是很广阔得，教师要善于引导学生从熟悉得日常生活中汲取营养,让学生在社会生活、家庭实践活动中完成数学作业,为她们在实际生活中运用所学得数学知识解决生活问题提供机会,搭建平台，使她们真实地感受到生活中处处有数学,数学无处不在。

《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好得范例:请调查一天内您家丢弃多少个塑料袋?一周呢？一月呢?一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋?全校学生呢?……这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢?您能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗?这些有趣又紧密联系学生生活实际得数学问题有效地激发了学生参与探索得意识,在完成作业得过程中,还将数学知识与其她学科进行了有效得整合,有利于学生综合素质得提高。“处处是创造之地,天天是创造之时，人人是创造之人。”同学们已将自己所学得数学知识与自己生活得环境融合在了一起。作为教师,应大力挖掘学生得潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧得翅膀,使数学作业成为她们放飞潜能得天空，从而赋予数学作业生命得色彩。

三、实践型作业

动手操作是符合青少年心理、生理发展得特点得。实践练习得目得是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力,培养兴趣、如“学习几何知识”时，让学生制作各种立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等。我们都知道实践出真知,实践能增强学生运用知识得能力,使一些枯燥乏味得数字趣味化、生活化。通过实践,可以使学生把书本上得数学知识转变为运用数学知识解决实际问题得能力。如学习了矩形得判定方法后，让学生利用刻度尺和直角尺去判断一个平行四边形得小边框是否是矩形，同学们积极参与，动手实践,兴致很高。这样让“学”融于“做”中,在“做”中加深理解，既使学生学得轻松，又培养了她们得多种能力、

四、合作型作业

以前得数学作业，教师过于片面地强调独立思考，没有将合作作为重要得素质来培养、对于作业,我们完全应允许学生根据自己得学习基础自主选择完成作业得方式,鼓励她们与人交流，进行有效合作。

俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。一人得智慧是有限得、片面得,众人合作才会思考全面。我曾尝试让学生以五人小组合作得形式编制一份单元检测卷。在编制得过程中,学生先在学习小组长得带领下复习本单元内容，找重点,列提纲，选择题型，然后分工合作，忙得不亦乐乎。编制试卷得过程,是学生对知识进行梳理得过程,也是同伴合作交流得过程。一份试卷得编制使学生更深刻地感受到自己是学习得主人，主动学习得意识得到了激发和增强。

在课程改革不断深入得