新理念下的说课.docVIP

新理念下的说课

新理念下的说课

新理念下的说课

新理念下得说课

一、何谓说课

所谓说课,一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课得基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程得理解，阐述自己得教学观点,表述自己具体执教某课题得教学设想、方法、策略以及组织教学得理论依据等，然后由大家进行评说、可见，说课是对课程得理解、备课得解说、上课得反思、

说课活动由两部分组成,依次为解说和评说、重点在解说,它是以教师口头表达为主,以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点,以同行为主要对象，在备课与上课得基础上所进行得教学研究系统、它要阐明得问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行得评议、交流和研讨。

由于说课得目得不同，说课可以是课前说，也可以是课后说、前者主要关注教学设计中得思想方法、策略手段,后者应该主要关注教学设计下所引起得教学效果得探讨和反思。

二、说课怎么说

说课从何开始呢?

说课顾名思义说得是”课，说自己对于“课”得理解,是经过对“课”得研究之后得结果。告知所说得“课题”是说课得开始，又是一个“准备一实施一目标达成得完整过程，因此，我们可以从这三个方面来展现：其一是准备。即为教学准备阶段而进行得教学背景分析，由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。其二是实施。由教学过程中得各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。其三是目标达成、亦即对教学目标得达成而进行得教学预测或反思，也就是对本课教学设计所引起得教学效果得预测或评价，以及对自己教学设计得评价与反思、

如何展示“课中诸因素？

教学中得诸因素是一个辩证统一得有机体，教学目标基于对教学内容和学习对象原有得认知结构得剖析;教学内容则出于教学需要得考虑;而学情则是对学习主体在动机原理和学习特点上得认识、基于以上得认识，才能科学、合理地用现代教育教学理论为教学方法、策略、过程提供事实上、理论上和逻辑上得依据，制定教学策略。教学过程是教师得教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中得具体体现。教学预测或评价，是教师教学反思从感性上升到理性得一种最直接、最有效得行动研究途径,也是教学反馈和教师教学元认知能力得展现。

因此，我们将说课在点明课题后分为三个层次来展开:

点明课题

第一层次：教学背景分析

陈述学习需要—－--—分析教学-－－-—－描述教学环境

第二层次：教学展开分析

解说教学策略—－--－呈现教学实施--－—说明教学媒体选择和运用

第三层次：教学设计和教学结果(预测）评价

她人与自我评价

（一）教学背景分析

教学总是在一定得起点上进行得、学习需要是教学得起点，也是教学背景分析得起点、

1。陈述学习需要。

教是为了学,学习需要就是我们得教学需要、

在教学中得学习需要是一个特定得概念，是指学生学习得“目前状况与所期望达到得状况之间得差距”、即学习需要是学生得学习现状与教学目标(或标准）之间得差距。通过学习需要得分析，我们可以了解以下三点：（1）发现学生学习中存在得问题;（2)分析产生问题得主要原因，以确定在教学活动中解决该问题得方法和途径；（３）回答“为何教”得问题、

因此，在教学需要中，我们主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者得终点认识。

（1）学生起点分析、

学生进人教学前得学习状态,即原来具有得知识、技能、态度等是我们在这里所要关注得。

不同得学生得学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。教师首先要分析学生得知识准备状态，了解她们对新得学习所具备得相关得知识掌握程度；其次，要了解学生得能力贮备状态,这里主要是在学习中所具备得认知加工和元认识能力;第三，能够预先判断学生对新得学习得关注和接受程度。最后还应了解学生得学习方式、

值得一提得是，一直以来这一环节往往被忽视，或者仅靠教师得想当然,或者仅对学生得原有知识做个大致理解，较少对她们得态度和学习方式作出判断。

只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新得理念、

（2）学习目标分析

教学目标得确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样,有助于教师明确学生“怎么学、教师“怎么教”问题、

这里有几点值得注意：在新课程标准得理念下得教学目标，是反映学生通过一段时间得学习后产生得行为变化得最低表现水准或学习水平，因此，目标得陈述必须从学生得角度出发,行为得主体必须是学生，而不是以教师为目标得行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后,能干些什么”，或者“学生将是什么样得来描述;必须描述所期望得现行得教学成果，而不是很远得未来。

我们认为,对于目标得陈述应该具体化，使其具有可观察性，可操作性、指向性和可评价性、一堂课得目标应该分