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从学生个案浅谈初中生“八年级现象”

眼前的这个男生把手写的书面保证书交给了我，这份书面保证书是我和他家长昨天留给他的额外任务。

昨天下午第三节的政治课上，我在巡班的时候发现他站在了教室的后面。我知道，他是被科任老师点名站像的。

我于是就将他叫了出来，简单地询问过便知道了事情的大概经过：上课已经几分钟了，他居然跑到理他隔了两排的另一个男生旁边吐了一口口水，惹得全班同学哄堂大笑，课堂秩序一时难以维持，所以政治老师只好让他站在后面听课。

这个孩子七年级的时候成绩很不错，有两次段考成绩在班级里也是名列前茅。但是，自八年级开学以来，他的身上出现了一些细微的变化：上课说话的频率多了起来，作业完成不了的次数有所增加，对待老师的说教也没有之前那么认同了。

刚刚过去的第一次月考，他的成绩与之前相比自然有所下滑。但是，据我观察，这并没有引起他的警觉，反而继续在走下坡路。就在今天下午的英语课上，我还当众批评了他上课讲话。没有想到，他居然在下一节的政治课又违反了课堂纪律。

事实上，这个男同学并不是个例。这个学期我明显地感觉到一些学生的行为表现、学习态度都不同程度的偏失：对家长和老师的说教已经免疫甚至反其道而行之，对原本属于自己的本质工作“学习”这件事情似乎也已经麻木了，一个个都像提线木偶般被“学习”这个操作玩家被动地复演着有口无心的生活。

这不由得让我想起教育学中的初二现象。所谓初二现象是指初二的学生处于青春发育期发生的一系列现象：具有叛逆、盲目、易受外界影响、情绪容易激动、暴躁、成绩两极分化普遍、违纪违规频繁、存在心理障碍等特征，但同时又具有可塑性、主动、追求独立等特点。美国心理学家霍林沃斯称初二阶段的学生处在“心理断乳期”。

因此，我们可以说，初二阶段既是学生发展的危险期，同时也是初二学生不可避免的成长的关键期。那么，对于正处于该阶段的正如我面前的这个的孩子，我们该如何加以引导呢？

我思虑再三，拨通了他家长的手机号码，将他最近的表现一一陈述，意在告知家长其孩子在学校的具体表现，以期能得到家长的教育合力。

令我没有想到的是，孩子的母亲一听到孩子近期在校的一些表现就立刻坐不住了，提出要来学校了解具体的情况。我当然理解母亲的心情，也表示十分欢迎她能来学校共商孩子的学习事宜。

大约半个小时后，孩子的母亲带着一个大约只有三岁多的小女孩出现在了办公室。这位母亲先是当着办公室的老师们劈头盖脸地对孩子一顿说落，然后向我反馈了他最近一两月在家的具体情况。

一个孩子的变化是整体性的而非仅仅在某一个方面，这是我在这个孩子身上所悟到的东西。通过他母亲的大概讲述，我得知他在家里居然能够做出和家长动手的严重程度。这十分令我感到意外，因为在我的印象中他一向是一个善良又有礼貌的人。

为什么会变化这么大呢？通过他母亲具体的讲述，我似乎找到了一些答案。

他的一个表亲已经辍学在家一年多了，这个辍学的孩子在家里多次跟顶撞父母甚至对父母大打出手，并且时常以自己的生命为要挟以达到自己的各种目的。而他的这个老表经常来找他玩，就这样，孩子就慢慢地有了“叛逆”的苗头。人要想学“坏”其实是很容易的一件事情。

在“榜样效应”的带领下孩子是很容易走上歧途的，毕竟下坡路要比上坡路容易得多。有时候，我们殚精竭虑所塑造出好的教育以及环境，会因为“同伴群体”这个“马蹄钉”而前功尽弃。

此时此刻，孩子的脸上挂着两行清泪。我猜想，在进办公室之前，孩子的妈妈应该是给他“上了一课”了。

听完孩子母亲的倾述后，我也直言不讳地提出了我对面前这个孩子近期的观察结论：学习失去了目标，对自己的要求太低。我接着也提出了诚恳的建议：家长需重视孩子的同伴交往，孩子对于学习的态度需要及时刹不住车，不然会偏离优秀越来越远的。同时我也再次申明我们老师对他的期待其实一直很高，而且我们也相信他会有所进步的。

最后，这个孩子在我和他家长面前承诺会改变自己的学习态度，并答应以书面形式做个保证，这也就有了文章开头的那个场景。我接过他的书面保证书，拍着他的肩膀说，我会好好保存这份保证书，并会密切关注他的具体表现。

这件事情已经过去几天了，孩子的表现又有了新的转折：上课说话的次数少了，作业也没有出现不提交的情况。可是，这个孩子好的转变能坚持多久呢？这样的转变仅仅是因为一份书面保证吗？这样形式的家校共育是科学有效的吗？我想这是一篇文章解决不了的问题，也是我需要持续关注的问题。