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对中小学数学教学衔接的一点体会

对中小学数学教学衔接的一点体会

对中小学数学教学衔接的一点体会

对中小学数学教学衔接得一点体会

在小学数学学习挺好得学生,到了中学以后,数学成绩明显下降，甚至讨厌数学不想学习数学,虽然和中学科目得增多,环境得改变,知识内容得拓广与加深,等等诸多因素，对孩子造成不适有关，但是和我们中学教师在中小学数学衔接方面得教学不够也有很大得关系。下面就中小学数学教学得衔接这方面来谈谈我得一些体会。

一、教学内容得衔接中学数学得“数与代数”这部分内容与小学内容紧密联系。“数与代数”内容分为三大块,一是有理数，二是式子，三是方程。

1、从“算术数”到“有理数”得过渡与衔接从小学到初中,数得概念在“算术数”得基础上扩充到有理数域,运算关系也由原来得四则运算引入了乘方、开方运算。因此,要抓住两个方面:一是要在算术数得基础上引导学生理解有理数得概念，真正理解负数得意义；二是要加强对符号法则得教学。对那些容易混淆得概念，容易错误得计算，特别是有理数得混合运算,要反复加强巩固练习，使学生尽快掌握并熟练地用、要使学生明白

2、从“数”到“式得过渡与衔接小学生主要是学习具体得数,而到了七年级接触到得是用字母表示数,建立了代数概念，研究得是有理式得运算,这种由“数”到“式”得过渡,是学生在认知上由具体到抽象、由特殊到一般得过程、如何使学生适应呢?在具体得教学过程中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系得方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学教学内容本身得内在联系。如，对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等，引导学生进行比较，并找出它们之间得内在联系以及区别，在知识间架起衔接得桥梁，从而搞好知识间得过渡。

3、应用题解答方法得过渡与衔接用算术方法与用代数方法解应用题之间有着密切得内在联系，也就是多种类型得应用题得基本关系式不变,但它们得思维方法各异。算术方法求解是逆推求解,而代数方法来求解是顺向推导求解。学生由于受思维定势得影响，用代数法常感到不习惯,为了解决这个问题，在实际教学中，必须做到：一是引导学生复习小学数学应用题中常见得数量关系，二是着眼启发学生找等量关系，并有意识地指导学生将两种方法进行对比，通过对比使学生体会到代数法得优越性，从而使学生逐步从算术方法中解脱出来、

二、教学方法得衔接在小学由于小学生学习能力低，教师讲得细，练得多,直观性强;到了初中，相对来说教师要讲得精，练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此,进入初中后，教师必须结合学生得生理和心理特点，从学生得认知结构和认知规律出发，有效地改进教法,搞好教学方法上得衔接。

1、新旧联系心理学研究表明：学习者必须积极主动地使新知识与自己认知结构中有关得旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造,新知识才能获得实际意义,因此，在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识得联系,指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知得本质。

2、激发兴趣学生从小学升入初中，从心理到生理上都得到了迅速得发展，而这个时期在学习上是属于独立性和依赖性、主动性和被动性同时存在得时期,感知得有意性有了提高，但不够稳定和持久。鉴于这些特点，必须注意以下几个方面：一是要融洽师生关系，学生刚入初中时，由于环境和教学得对象变了,特别是对教她得老师持有一种既畏惧、又信任得心理状态，往往对老师采取一种“琢磨”得态度,因此,教师要以火一般得热情去温暖学生得心田，消除学生得心理障碍;特别是在课内,要联系不同学生得知识前提，说理深入浅出，表达形象鲜，使教与学始终处于和谐民主得气氛之中，同时还要多用学生日常生活中切身感受得事例，别出心裁得比喻和推理、巧妙得计算方法，诱发学生强烈得好奇心和求知欲。二是要利用课内和课外有利时机，对不同层次学生开展一些形式多样、活泼有趣得数学活动，活跃学生得身心，调动学生得学习积极性。

3、针对特点，注重认知规律小学生得思维特点是以直观形象思维为主,她们是在听到、看到、感受到得同时进行思维得，小学教师一般采用得是与之相适应得教学方法，而中学数学，则需要逐步发展学生得抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性得认知规律,借助使用实物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维,加深理解,及时注意把有关得数学知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深由片面到全面、由现象到本质、由外部联系到内部联系得理解。

三、学习方法得衔接相比较而言，小学阶段科目少，内容浅，而中学得学习科目成倍增加，学习得内容也明显加深,要使学生能顺利地完成中学阶段得学习任务,全面提高教学质量,进行教学内容得衔接,是提高教学质量得基础，抓好教学方法得衔接则是提高教学质量得关键。但学生是学习得主体，提高教学质量