核心素养导向下高中历史课堂教学评价策略探究 .pdf

核心历史

探究

摘要：在新课程改革背景下，普通高中历史教学评价以提高学生的历史学

科核心素养作为依据，同时注重多维度评价，落实立德树人的根本任务。依据课

标学业质量水平要求，在实际的教学实践中，教师通过设计核心素养水平划分和

学生学习评价量表，提出历史教学中可能遇到的教学评价问题，并加以解决，

而有效促历史学科核心素养培育的有效落地，实现学生的全面发展。

关键词：核心素养教学评价高中历史DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.049

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“制定学生发

展核心素养体系”。培养和提高学生历史学科核心素养作为此次高中课程改革的

核心与教学新理念。“双新”背景下，普通高中历史课程将引导学生通过历史学习

逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。基于新《课标》

和新教材的推广使用，新型中高考模式的普及，教师要行教学目标的确定、教

学内容的编排，教师要始终重视发展学生历史核心素养这一核心任务，达成历史

学科立德树人的新高度。具体来说，“历史学科核心素养是历史学科育人价值的

概括性、专业化表述和集中体现，是知识、能力、方法、情感、态度和价值观的

整合与提炼，是学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的

问题时所表现出来的带有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力”。

新课程基本理念中，课程实施方面要“一步改教学方式、学习方式和评价

机制，将教、学、评有机结合，促学生的自主学习、合作学习和探究学习，提

高实践能力，培养创新精神”。指向以历史学科核心素养为纲的“教一学一评”一体

化是新课程改革的一大特点。新《课标》强调：“历史教学评价应以历史核心素

养为纲，注重对学生历史学科核心素养五个方面的发展状况行综合评价。同时

从多维度行评价，注重课堂学习评价和实践活动评价的有机结合，注重形成性

评价和终结性评价的有机结合，注重量化评价和质性评价的有机结合，注重评价

主体的多元化和评价方式的多样化。”评价的多元化、主体化和开放性成为评价

的新理念。这就要求教师要改变在以往教学中过分关注知识和标准答案的习惯,

注重多维度评价。注重过程性评价和学生发展评价；改变单一的教师评价和纸笔

评价，注重课堂学习评价和实践活动评价的有机结合，注重量化评价和质性评价

的有机结合。

一、核心素养角度的教学评价水平划分

核心素养导向下的高中历史课堂教学评价，就是以历史学科核心素养为导向

的历史课堂教学评价。这就要求教师首先要充分理解五个核心素养的内涵，明确

历史学科核心素养的水平划分，其次，通过形成性评价和总结性评价的信息综合

分析学生历史学科核心素养的发展水平。在新《课标》的附录部分，提供了核心

素养角度的教学评价水平划分参照和评价案例，为教师行核心素养视阈的历史

教学评价提供了“范本”。在“附录1历史学科核心素养水平划分”中，教师将历史

学科核心素养中的每个素养都行了不同水平的划分。笔者尝试对《中外历史纲

要（上）》的第3课《秦统一多民族封建国家的建立》行教学设计以及核心素

养水平划分。（见表1）

在设计核心素养水平划分时，有以下几个问题：首先，高中历史教师结合新

《课标》中的内容要求和自身的教学设计立意，针对课程内容的不同行不同的

评价水平划分。即一课一评价，同课异评价。但是，在设计评价水平时，教师对

历史学科五大核心素养内涵的理解会很大程度影响评价的设计水平。其次，在倡

导多元主体评价的方式下，学生是否理解划分的水平是值得注意的一个问题。

此外，教师要注意以史料实证素养为评价导向和以历史解释素养为评价导向

的差别。胡利利教师将其区分为：“以史料实证素养为评价导向的要注意对史料

类别的分析与认识。即书报、实物、影像等不同史料作用与功能体现；掌握史料

价值的要求，即一手直接材料与二手间接材料的区别与联系；同时特别强调论

从史出，史论结合对学习历史知识的重要性和指导性。而以历史解释素养为评价

导向的要注意对解释态度的把握，即解释必须以科学、真实、合理为原则。坚持

实