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“科学家精神”进课堂的教学设计

作者：郭银霞

来源：《小学科学》2022年第14期

〔摘要〕2021年9月，“科学家精神”成为第一批纳入中国共产党人精神谱系的伟大精

神。大力弘扬“科学家精神”，有助于引导莘莘学子树立正确的价值观，以更积极、乐观的态度

投入生活和学习。本文以科学课为主阵地，通过“1314”四步走和“科学家精神”进课堂的常态课

教学设计，引导学生理解新时代“科学家精神”，培养他们的科学家潜质，鼓励学生“一生一世”

秉承和发扬老一辈科学家的优秀品质，让爱国、创新、求实、奉献、协同、育人的“科学家精

神”像一颗颗种子，在学生心中生根发芽、枝繁叶茂。

〔关键词〕科学教学;“科学家精神”;教学实践;课例

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2022）14-0052-03

一、研究背景

2021年9月，“科学家精神”被纳入中国共产党人精神谱系的伟大精神之中。自古以来，科

学成就都离不开精神支柱的支撑，而“科学家精神”是科技工作者在長期科学实践中积累的宝贵

精神财富，需要被人们熟知和学习。

作为一名小学科学教师，我们有责任让学生知道，科学反映的是客观世界中物质、生物、

心理和社会等因素之间的各种相互关联规律，是一门不断被验证、修改、丰富、完善甚至否定

的理论和实践相结合的学科。学习科学，不能仅仅局限于掌握和继承已有的知识，更重要的是

要学习和掌握探索未知、改造世界的能力。在课堂教学中，教师就要有意识地培养学生开展科

学研究的基本能力，其中包括严谨的行为规范、高尚的道德标准、理性的质疑和公认的伦理准

则等。而这个过程，正与党中央所提出的“科学家精神”相契合。

目前国内对于“科学家精神”的研究中，提及某个科学家，分析其精神的研究比较多。把

“科学家精神”融入教学的研究理论也有一些，如徐小军等人早在2003年就曾提到青少年科学

精神及其教育对策探析;胡彬、郭世杰等人在2021年提出将科学家精神融入青少年科学素质教

育的对策建议。但立足国家课程，系统性、深入性地感悟、体验科学家精神的教学实践案例，

目前还尚未有学者提及。

所以，我们的教学实践应致力于研究如何在日常的科学教学中，结合国家课程，加入弘扬

科学家精神的相关内容。如何引导学生理解新时代科学家精神，培养学生的科学家潜质，鼓励

学生“一生一世”秉承和发扬老一辈科学家的优秀品质，让爱国、创新、求实、奉献、协同、育

人的科学家精神像一颗颗种子，在他们心中生根发芽、枝繁叶茂。

二、课堂教学实践

（一）“1314”四步走，领悟科学家精神

我们每个学期都采用“1314”四步走的方式，结合不同年级的科学课程设计，选择一位科学

家，全年级共同学习，把对科学家精神的了解、实践和感悟贯穿到整个学期的学习中。

“1”是选择一位科学家。参考“科学家这样做”板块，结合学期科学课程的教学内容，每个

年级每个学期都选择一位科学家进行深入了解。让学生通过课堂学习，课下自主收集材料，加

入自己理解的内容，书写（低年级学生可以直接讲述）一份科学家的小故事。通过“班级-年级-

校级”三级评选，选出各个层级的优胜作品，通过学校广播、升旗仪式、班队会、参加市级比

赛等途径进行展示。

“3”是三个角度切入。在学习的过程中，教师带领学生从“他干了什么？”“他怎么做

的？”“他为什么会这么做？”等方面讲述科学家的研究领域、做的经典实验或者使用的实验方

法，最后提炼总结出科学家所具备的精神品质。

“1”是一次科学家研究历程体验。在掌握科学家毕生所用的研究方法的基础上，结合教学

内容，让学生经历一次类似科学家的研究历程，亲身体验科学家精神。比如：刘东生用了一辈

子的时间观察和记录黄土高原的土质特点，坚持长期观察和记录是他毕生所用到的研究方法之

一。所以，二年级学习刘东生时，我们结合《观察月相》这节课的内容，让学生坚持为时一个

月的观察和记录，体验这种求实和创新的精神。竺可桢数十年如一日地观察天气，这种精神也

是我们需要学习的。三年级学习竺可桢时，我们结合“天气”单元的内容，让学生通过坚持一个

月观察和记录天气，制作天气日历，亲历“坚持、求实”的精神体验。表1是我们选取的科学家

和科研工作者以及研究历程体验项目（见文后附表）。

“4”是四次经验分享。首先是在学习小组内相互交流分享，并结合分享的感悟设计制作科

学家精神的胸章，然后以组为单位在班级内选出优秀分享案例，再