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小学道德与法治深度学习教学策略探讨

作者：林鹭

来源：《教育界》2022年第04期

????????【摘要】为了能够进一步加快基础教育课程改革的步伐、提高学生核心素养的培养质量和效率，在一线教学工作中有效融入深度学习的教学模式便显得尤其重要。文章以小学道德与法治课程《公共生活需要秩序》一课为例，从基于学生立场，树立深度学习目标;创设生活化情境，激发学习潜能;以问题为驱动，培养深度学习思维;立足核心素养，实现学以致用四个方面，对小学道德与法治深度学习教学策略进行深入的探讨。

????????【关键词】小学道德与法治;深度学习;教学策略

????????作者简介：林鹭（1987—），女，福建省厦门市集美区乐海小学，一级教师，本科学历。

????????引言

????????近些年，深度学习教学模式对学生学习兴趣、思维能力以及综合素养等方面的培养具有明显的促进作用，因此，该模式备受广大教师的关注和认同。深度学习教学模式和传统的机械化、被动式的学习恰恰相反，它提倡激发学生的学习热情和积极性，使他们能够主动参与到学习活动当中，并做到学以致用，用学到的知识去解决实际生活中遇到的各种问题。小学道德与法治作为一门具有生活实践性的智慧涵养课程，主要教学目标是培养学生的道德素养、实践能力以及创新精神。因此，在小学道德与法治教学融入深度学习教学模式时，要求教师引导学生根据教学主题，积极主动、全心全意地投入学习中，并通过亲身体验提升自身能力和道德素养，为个人的全面发展打下坚实基础。

????????一、基于学生立场，树立深度学习目标

????????课堂教学的实质是进行一个具有目的性、计划性的培养人的活动。教学目标是整个教学活动的根本指导，所有的教学活动紧紧围绕教学目标进行设计。在日常的教学中，教师应从教学目标出发，进行科学合理的教学活动设计。但是，有的教师存在本末倒置的问题，在教学活动设计的过程中，以设计为主，目标为辅。特别是有的教师没有认真了解本班学生道德与法治课程学习的真实情况，导致设计的教学活动不能充分满足学生的需求。因此，在小学道德与法治深度教学的探讨中，首先需要教师做到的就是基于学生立场，树立精准的深度学习目标，这样才能更好地设计教学活动。

????????在《公共生活需要秩序》一课中，有三个重要的教学目标。第一，向学生详细阐述秩序对公共生活的维护作用，紧密联系实际生活案例，让学生深刻了解创建有序的公共生活秩序对日常生活的重要作用和意义。第二，对比公共生活中良好秩序与混乱秩序的实际场景，让学生充分感受在良好秩序下的公共生活的美好，从而树立相应的规则意识和公共意识。第三，展示各种丰富多样的案例，让学生对公共规则的具体运用进行多角度分析，并学以致用，解决生活实践中的具体问题。教师通过对教材进行深入研读之后，结合学生真实情况与学习理解程度，对本节课的内容进行深度学习教学。整个课程的教学主要以让学生了解良好有序的公共生活意义所在为目标，让学生多角度对所学知识进行实際应用，并让学生能够真正学会遵守各种公共秩序。

????????教师只有对教材进行更细致、更深入的研读，才能够真正找到学生关心的“学习点”，了解学生的实际需求，更好地实现道德与法治这门课程的真正培养目标。特别是在实现培养目标的过程中，教师应该科学、准确、全面地找到这门课程的培养方向，确定最适合各节内容的可行目标，只有这样，才能够让学生真正掌握相关知识，达到由浅入深、扎实稳固的学习效果。

????????二、创设生活情境，激发学习潜能

????????很多学科知识来源于生活，同时学习知识也能够为生活更好地服务。在教学的过程中，教师不仅需要让学生充分认识学习的重要性，还应该建立学习与生活之间的联系，激发学生的主观能动性。

????????对小学道德与法治这门课程而言，大部分的学习内容与学生的日常生活息息相关，如果教师能够从课程的内容出发，创设学生熟悉的生活情境，就更有利于学生发现知识的规律，激发学习的潜能。因此，在进行小学道德与法治的课程教学中，教师想要引导学生进行更深入的学习，就应该创设符合学生实际生活的生活情境，充分激发学生的学习兴趣。这样不仅能够加强课本与生活之间的联系，还能够让学生在活动过程中，不断丰富课程体验，加深对课程内容的认知。教师设计具体的教学情境，引导学生发现问题、解决问题，让学生在情境之中提升探究问题的能力，增强深度学习教学策略实施的有效性。

????????在《公共生活需要秩序》一课中，教学活动主要围绕前文所提到的三个课堂学习目标展开。因此，在讲授新课的过程中，教师要遵循“激趣导入，任务驱动”的理念开展课堂教学。上课时，教师可以首先引入一个小游戏，让学生在规定的五秒时间内取出盒子内的小球。这个小游戏旨在激发学生的上课热情，引导学生明白秩序在游戏中的重要性。教师邀请学生分