第16课《散文二篇》教学设计（2024年）.docxVIP

16散文二篇

教学目标

1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。(重点)

2.厘清课文思路，学习文章的写作手法，品味文章的语言。(难点)

3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

课时安排

2课时

教学过程

第1课时永久的生命

1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。

2.厘清课文思路，学习欲扬先抑的写作手法，品味文章的语言。3.领会用短暂的生命去创造永久的价值这一积极的人生观。

课程导入

从古至今，生命的意义一直是文学创作经久不衰的主题，正如生命本身呈现的色彩一样，人们在探索生命意义时，也必然会产生各种各样的理解，那么,生命的意义到底是什么?应该用什么样的态度来对待有限的生命呢?今天我们就来学习一下《永久的生命》这篇议论性散文。(板书课题：永久的生命)

自主探究一预习与交流

1.走近作者

严文井(1915-2005),原名严文锦，湖北武昌人。作家、散文家、儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。他是中共党员，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。

2.知识链接

议论性散文

议论性散文以说理为主，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”,许多随笔、杂文都属于议论性散文。作者通过形象的描绘、带有感情的表述表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和想象空间。

3.积累字词

(1)读准下面加点字的读音。臼齿(jiù)茸毛(róng)

蔓延(màn)凋谢(diāo)洗涤(dí)遏制(è)卑微(bēi)兴味(xìng)

繁殖(zhí)消逝(shì)

(2)解释下列词语。

兴味：兴趣。

洗涤：洗。

卑微：地位低下。

蔓延：像蔓草一样向周围扩展。

阅读课文一合作与探究

一、整体感知

1.读课文，明结构。

(1)先让学生自由朗读课文，朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平淡处要读得深沉些。文章篇幅短小，要求学生多读几遍。

(2)思考：哪些段落是写生命的永久?画出每段的中心句，圈出表明作者情感态度的词语并思考文章的写作思路。学生进行圈点批注，同组进行讨论。

交流明确：第2—4段写生命的长久，每段的第一句是中心句。表明作者情感态度的词语是：感

动、感谢、赞美。

(3)探讨课文结构。

明确：第一部分(第1段):谈时光一去不复返，表现出人对生命的无奈。

第二部分(第2—4段):正面论说“永久的生命”这一话题。

第三部分(第5段):以一个精警的句子收束全文，高唱生命的赞歌。

2.文章第一段写了什么?联系下文理解这一段有什么作用。

明确：生命短暂。这一段是“抑”笔，为后文的“扬”笔做铺垫，本文运用了欲扬先抑的写作手法。

二、合作探究

1.通过富含哲理的文句，读懂作者对生命的理解。(教师设置相关问题要求学生合作讨论解答,可以前后同学之间讨论交流。用多媒体展示问题)

(1)怎么理解文题《永久的生命》?(提示：文章中哪句出现了“永久”一词，联系文句去体会)

(2)本文运用了哪些修辞手法?作用是什么?

(3)怎么理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”?

(4)作者为什么说“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”?

(5)理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”的含义。

明确：(1)第3段第一句话“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”里出现了“永久”一词，作者所说的“永久的生命”是合起来的生命整体，不是一个个单独的生命。“永久的生命”指生命整体，这与个体生命短暂不矛盾。

(2)①“个人生命不像—件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧虑，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”

运用对比的修辞手法，将“生命”与“衬衫”相对比，突出表现了生命是一段不可返回的过程，表达了作者无可奈何的思想感情。

②“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去了。那些个体消逝了，它却永远存在。”

运用比喻的修辞手法，把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”,形象地表现出虽然个体的生命是短暂的，但是人类的生命是永无休止的。

(3)“终于要凋谢的花朵”指绽放过的美好的生命个体。“永存”说的是生命整体，花谢后又会有花开，生命是永不休止的。这句话看似矛盾，却再次意蕴着生命的永久的哲理。

(4)本文写于1942年，当时日寇在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。因此，我们认为日寇、国民党反动派等恶势力就是那些“暴君们”,他们是杀不绝我们的，我们这些勇敢的中国人民会凝结成强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那