高中语文 《外国诗三首》教案 人教版第一册 .pdfVIP

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外国诗三首

教学目标：

1、了解作者及其作品，开阔眼界，比较中外诗歌的艺术风格，提高鉴赏水平。

2、鉴赏诗歌中采用的借景抒情，融情于景的艺术手法。

教学重点和难点：

1、分析《致大海》中诗人的思路，把握感情线索，理清结构。

2、体会《篱笆那边》中诗人不循章法，意象奇特，韵律多变的风格特征。

3、把握《我愿意是急流》中的画面感和抒情性相结合的特点的。

教学课时：三课时

第一课时

致大海

教学要点：

1、学习本诗借景抒情，融情于景的写法。

2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

3、正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。

教学方法：

1、诵读法。指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。

2、问题研究法。对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研究。

3、阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。

教学过程：

一、导语设计

“曾经怆海难为水”大海的美是永远也说不尽的。面对辽阔的大海诗人会情不自禁

的放声高歌，我们学过曹操的《观怆海》，今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写

的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。

1．作者简介：普希金（1799?－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。俄罗斯积极浪

漫主义文学的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月

党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。，被高

尔基誉为“俄国文学之始祖”。

2．背景介绍：《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而

引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖

德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加

索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英

雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。

二、研习课文

1、学生朗读课文，整体把握，理清思路

a、诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。

——对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1节-7节）；缅怀英雄

拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节-13节）；永久怀念大海（14节-15节）。

3、以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？

——诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。

三、具体研习

专业.

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1、诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义？

——因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为重要的是大海是自由

精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。

2、作者对大海的礼赞反映了什么？

——反映了诗人对自由的热爱与追求。

3、诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？

——大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。如诗句：“还因为那

个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想

永远地离开……但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。

4、诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么

样的思想感情？

——诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈

追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使

他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲

哀，如诗句“世界空虚了……大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”

四、欣赏品味

1、好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你

悲哀的喧响，你召唤的喧响。

——大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一

个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精神的象

征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召唤。因

而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充分表现了诗

人对自由的向往与矢志追求。

2、我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情祝贺你，/并任

我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！

——这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾

想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离

开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形

象