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社会⼯作介⼊校园欺凌⽅法技巧

社会⼯作介⼊校园欺凌⽅法技巧

对于欺凌⾏为第⼀时间采取有效反应，以减少这类事件的发⽣，特别是严重欺凌事件的发⽣;或者是最⼤可能地减轻其对

当事⼈和校园环境带来的负⾯影响。那么，下⾯是⼩编为⼤家整理的社会⼯作介⼊校园欺凌⽅法技巧，欢迎⼤家阅读浏览。

欺凌⾏为的前期

严重的欺凌⾏为属于青少年的偏差⾏为范畴(或者叫越轨⾏为)，⽽预测⼀个偏差⾏为的发⽣，最强有⼒的预测因⼦就是先

前的⾏为，这是任何⾏为类型产⽣和发展所遵循的客观规律，校园欺凌⾏为也不例外。现在最⼤的盲区就在于这些前期的欺凌

⾏为没有引起重视。⼀⽅⾯是因为这些⾏为性质轻微，往往被⽼师和家长忽略，甚⾄欺凌⽅和被欺凌⽅都并没有清晰地意识到

欺凌性质的互动正在进⾏;⼆是因为这些⾏为的发⽣可以在⾮常⼩的年龄阶段(⽐如幼⼉园⼩班)，被误认为玩笑打闹不懂事的可

能性很⾼。

殊不知双⽅(甚⾄包括旁观者)正是通过这类互动模式的不断重演，⼀再确认了双⽅⼒量、地位上的不平等(特别注意，是互

动模式的重演，不是某⼀个⾏为的简单重复)。从⼀开始的试探，到习惯，到升级，再到爆发，最终因为造成了严重后果才终

于引起注意。⼤家往往只看到了故事的最后⼀步，却没有看到这种欺凌性质的前期⾏为实际上已经进⾏了很长⼀段时间。另

外，很多欺凌⾏为因为没有发⽣严重的外在后果，⽽被长期忽视，导致孩⼦处于持续的低⾃尊、认知混乱的状态，承受着巨⼤

⽽缓慢的压⼒，逐步产⽣⼼理和⾏为⽅⾯的问题。⽽且，这还不是终点!只要以欺凌为解决问题⼿段的⾏为模式没有被及时矫

正，它就会继续发展。今后家庭内部的暴⼒(伴侣、后代)会变成⽇常;同时因为采⽤暴⼒作为应激状态的本能反应，那么激情犯

罪的风险性也会⼤⼤提⾼。我们能清晰地看到⼀条⾏为模式的发展路径：轻微的前期欺凌⾏为—欺凌⾏为—青少年犯罪—成⼈

的违法犯罪⾏为。所以从个⼈到整个社会，如果不阻断这条路径，都会付出沉重的代价。

情景代⼊

举⼀些发⽣在幼⼉园、⼩学阶段的常见例⼦，来继续解释上⾯的观点：

场景⼀：孩⼦A穿了⼀件新外套，孩⼦B把⾷物弄到了那件⾐服上，你“反正那么丑，你妈妈为什么还有给你买新⾐服”

场景⼆：美术课上，孩⼦A刚刚完成TA的作品，孩⼦B⽤画笔在那上⾯乱涂⼏笔，你画得太难看啦“”

场景三：孩⼦A带了⼀个新的⽂具盒，孩⼦B把它抢过来，这个“给我”或者;⽤⼩⼑在上⾯画了⼏道痕

场景四：操场上的滑梯顶端，孩⼦A正在尝试去滑，孩⼦B⼀把推下去，真“是个胆⼩⿁，不滑就让开”

场景五：厕所间，孩⼦A正在⼩解，孩⼦B过去⼀把扯下退到⼤腿的裤⼦，让我看看你“的⼩鸡鸡”

场景六：课堂上，⽼师点名孩⼦A，这么“简单的作业你都错，太笨了”，你“这么调⽪，不要带坏了班⾥其他孩⼦”…

这些情景是不是似曾相识?有没有发⽣在你⾝上过?或者发⽣在你孩⼦的⾝上/⾝边?这些就是我刚才说的前期的、欺凌性

质的⾏为，它们在很多国家是已经被认为是欺凌⾏为的。是不是看起来很像玩闹?当孩⼦向你讲述或者求助时(有时他们⾃⼰都

忘了)，你是不是⼀笑了之，不以为是?可是你没有看到的是这些⾏为背后，是对个⼈界限的挑战，⼀再的挑战!你也没有及时

地呼应孩⼦的感受和求助，很有可能当之后更严重的欺凌⾏为发⽣时，TA会放弃再次向你求助。同时，如果孩⼦A⼀开始没有

拒绝和理论，在多次这样的互动之后，就会慢慢接受弱者的地位，最终成为逐渐升级的欺凌⾏为的⽬标，欺凌⽅可以是孩⼦

B，也可能是旁观的孩⼦C，还有可能是好⼏个孩⼦不约⽽同的攻击。⽽作为欺凌⽅的孩⼦，因为并没有⾜够的认知⽔平去预

测和承担⾃⼰的⾏为后果，其实是处于认知和⾏为双重的偏差之下。等到欺凌⾏为的严重程度到了我们不得不⾯对的时候，长

期的伤害已经持续很久了，我们已经错过了太多的介⼊节点，告诉孩⼦什么是不可以做的，什么是不能接受的，什么⼜是可以

选择的更好的⾏为，什么是保护和尊重⾃⼰…

⾏为健康

从上⾯的分析看到，青少年⼉童的⾏为发展作为他们成长过程的⼀个阶段，早期欺凌⾏为的发现和应对、树⽴基本的个⼈

界限、⼈际尊重，对于双⽅孩⼦(也包括家长、⽼师)都是⾮常重要的。校园欺凌⾏为不是在发⽣严重后果之后才是介⼊和⼲预

的最佳时机，这个时候伤害已经造成，属于事后补救措施。⽽这个补救不管是从效果来看，还是从花费的精⼒和代价来看，都

远远⽐不上前期的预防。作为欺凌⽅的孩⼦可能惯有⾏为模式已经成形，导致TA产⽣欺凌⾏为的各种因素也已经错过最佳介

⼊时机，⽐如家庭教养模式