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《8、7、6加几》教学设计

教材简析

8、7、6、加几是人教版一年级上册第八单元第二节的内容，它是在上节教材的基础上学习的，计算的方法与上节相同。同时，本节教材还兼有巩固上节教材的任务，让学生体会算法多样化的任务，以及为后面学习5、4、3、2加几打下基础的任务。

学情分析

学生已经学习了10以内数的分解与组成，能够比较熟练地计算10加几的题目，对于“凑十法”通过9加几的学习，也已经比较熟悉了，因此学生在学习此部分知识时，不会出现疑难问题。可能出现的问题是：思维速度慢、语言表达不流利。

授课类型

新授课。

教学内容：人教版一年级数学上册第91页。

教学目标

1.引导学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。

3.在学习中不断获得自信心,能主动参与数学活动。

教学重点：逐步脱离实物,正确熟练地口算8、7、6加几。

教学难点：会用“凑十法”，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法。

教具准备：教学课件

学具准备：小棒

教学过程

复习导入

（1）填上合适的数。

7+（）=10（）+8=105+（）=10

（）+6=109+（）=1010=（）+2

口算。

8+2+3=3+7+4=6+4+2=

9+4=

教师:9+4这道题你是怎么计算的？

教师：刚才有的同学用凑十的方法，把5分成你，1和4，9加1等于10，10加4就等于14。还有的同学用了其他的方法，这些方法都很好。看来，同学们对于前面所学的知识已经掌握得非常好了。接下来我们就借助这些计算方法来继续学习8、7、6加几（板书）。

【设计意图：本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础上进行的，复习数的分解、连加和9加几等知识，帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为继续学习做好知识和方法的准备。】

探究新知

创设情境，激发求知的欲望

教师创设情境：体育课是同学们都喜欢的课，瞧，这是体育课上的一个场景，同学们都在跑步呢。（课件出示图片）你看到了哪些数学信息?能提出一个数学问题吗？

师：你知道跑步的一共有多少个小朋友吗?

学生汇报并交流。

师：你是怎样知道的？（预设如果不会说就让同桌先讨论交流一下再汇报）

学生汇报。（预设：一个一个点数；接着数；能列出正确的算式“8+5”并直接说出结果。）

教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这些方法中你最喜欢哪一种方法?

动手操作，感悟、探究新知

1.小组合作，动手操作

师：如果用列式计算的方法，8十5该怎样计算呢?请同学们四人为一小组，把你的想法用手中的小棒来摆摆，并与小组的同学说说你是怎样想的。

（要求：（1）四人为一小组，一人为主汇报人，其他人补充。（2）讨论时注意控制音量，不要影响到其他小组。（3）讨论完毕请以面向前的正确坐姿告诉老师讨论结束。）

小组汇报，交流讨论

教师指名进行小棒的操作，重点要求讲明“凑十”的方法。

（由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用“凑十法”来解决这个问题，从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒）

【设计意图：学生边说边操作小棒，把形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，有助于学生真正理解“凑十法”，夯实了算理。】

师：同学们真聪明，想到了用凑十的方法算出8+5=13，这种方法不错，其他小组还有不同的计算方法吗?

预设：如果出拆8和5凑十的方法也给予肯定，没有则点出此种方法。

【设计意图，：引导学生在已有经验的基础上，自主探究计算8加5的方法。】

回忆再现，填写框架图

师：谁愿意闭上眼睛回忆一下8+5的计算方法，来填一下这个框架图。

【设计意图：学生的思维从具体到抽象，需要一个过程，教师要帮助学生一步步的过渡，把具体的思维利用头脑再现构建框架图的方法形成表象，加深对计算方法的理解，让学生学会独立学习。】

4.寻找差异，迁移拓展

师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8十5＝13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能尝试着计算出8十4、7十6、6十5的结果吗?怎么算的？

学生汇报。（教师多让几个学生说想法。）

师：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成l0，然后用lO再加上剩下的数，这也是我们本堂课的重点，同学们真不简单，自己想出了计算8、7、6加几的题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法有什么相同点和不同点？

生：都是利用“凑十法”但需要凑成十的数不同。

师：看来“凑十法”很重要，为了方便使用“凑十法”，我们一起来学习个