说课稿模板合集7篇完整版 .pdf

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说课稿模板合集7篇

说课稿篇1

一.说教材

知识是教不尽的,语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,

获得语用经验,培养语感,练就语文能力,提升语文素养。《伊索寓言》中的寓

言故事有很多,《伊索寓言》也不是唯一的一本可以用来做教学例子的寓言故事

集,所以每位老师应该明白,教材无非是给了我们两则学习寓言的例子,我们所

要做的,便是引导学生从对这两个例子的学习中,认识寓言、了解寓言并指导学

生进行寓言创作,实现语用经验的传递、语感的迁移。

寓言以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。《赫》、《蚊》两个故事,情节

都很简单,而且篇幅短小,很适宜初一阶段的学生学习。拉·封丹说:“一个寓

言可以分为身体与灵魂两个部分,所述的故事好比是身体,所给予人们的教训好

比是灵魂。”《赫》采用白描的手法,讲了赫耳墨斯到雕像者店里问自己身价的

故事,这是寓言的身体,而它的灵魂是__的最后一句“这个故事适用于那些爱慕

虚荣而不被人重视的人。”所以,这则寓言身体与灵魂俱在。《蚊》也有着类似

的结构,只是情节要比前者复杂一些,但学生通过阅读是可以理解的。

《赫》共两段,第一段讲述故事,第二段点明寓意。故事充分展示了作者丰

富的想象力,可分为两层。第一层想象赫耳墨斯来到雕像者的店里,了解自身价

值,这是故事的起因和开端。第二层想象赫耳墨斯询问雕像者,他从宙斯问到赫

拉,私下认为自己的价值应该更高一些,这是故事的发展和结局。故事短小,构

思精巧。三问三答,略有变化,有起有伏,__的陡转给读者以巨大的反差,结局

出人意料,写得跌宕有致,耐人寻味。在人物描写上注重心理活动描写和对话描

写。

《蚊》在结构上与《赫》相同,故事情节较《赫》复杂一些,在写法上侧重

于动作描写,并将蚊子、狮子拟人化,赋予动物以人的感情、性格,用动物之间

的关系来概括人与人之间的关系,显得清新、形象、贴切。文中描写蚊子与狮子

战斗的过程,以及蚊子被蜘蛛网粘住的情景,合情合理,完全符合自然物的特点,

用来概括社会现象,两相妙合,毫无牵强之感。由此可以看出,创作寓言也离不

开生活,不能违背常理。

二.说教法和学法

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文

实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识

的系统和完整。”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学

生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的

主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文综合性学习

有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团

结合作、勇于创新精神的重要途径。”《伊索寓言两则》做为语文学习材料,

实施教学更应遵从这些原则。所以,我在教学中紧紧抓住语文学习的“实践性”

不放松,充分借助绘画、表演等多种形式引导学生开展综合性学习,多给学

生创造实践的时间和空间,尽可能让学生获得更多的直接参与的机会,以便他们

能从对课文的解读中获得语用经验、语感体验。

本单元的教学重点在于引导学生“要能够领会联想和想象在__中所起的作

用,并激活自己的联想和想象,从而深入理解__的内容以及蕴含其中的作者的感

情,培养联想和想象能力”。对《伊索寓言两则》的教学,应做到将作者的想

象和联想激活、物化为学生自己的想象和联想,并运用于寓言创作之中。所以,

教法上应做到走进例子解读与走出例子创作并重,让学生成为学习寓言的主人。

我的做法是:通过“画画讲故事”让学生带着社会生活的体验走进课堂初识寓言,

接着在师生互动和小组学习中走进课文解读例子,再以学生在解读例子时获得的

语用经验和语感体验为基础,进行自我创作,引导学生在实践训练中物化作者的

语用经验、情感和生活经验为自己的语用经验、情感和生活经验,实现语用经验

的转移、语感的迁移和语文素养的提高。

学生如何学习这两则寓言,我认为方法也是多样的。在“小鸟找水喝”的故

事教学中,学生的学法便是一种,他们通过画画讲故事学习寓言。学习《赫》,

我建议采用“读读—讲讲—演演—评评”的方法,即先自读故事,然后讲故事、

演故事,最后师生互评故事说收获。而学习《蚊》,由于前面已有两种学法做例

子,我将采用更大胆的方式,让学生分小组,以小组为单位进行研究学习,把学

习的主动权完全交给学生。前面的“抛砖”,直接产生效力作用,“引玉”必将

水到渠成。

三.说教学程序

教育应当贯穿于学生的兴趣当

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